王君青春語文博客？王君舞動著青春語文的大旗獵獵作響，越來越多的人聚集在旗下，因語文而癡為語文而醉。人生路漫漫，或成或敗都是沿途的風景，王君揮動著大旗在前奔跑，我及無數的我們在后追隨，一路上把熱愛執著增加把消極抱怨遞減，那么，王君青春語文博客？一起來了解一下吧。
各位朋友，大家好！ 美好的2018即將遠離，如果要盤點這一年的收獲，最值得欣慰的是在師傅的指引下，我對整合教學有了一點點思考和實踐。從2018年元月開始，我陸續做了17期整合教學案例，限于自己的學識和視野，我的思考還很稚嫩淺薄。恰逢君師傅的《更美語文課》發行，我們大家都在研讀這本書，對整合教學肯定都有一些認識和想法。我想借著這個機會，向大家請教，與大家共同研討，如何用整合的方法讓語文課更美。
一、關于整合教學
整合，現代漢語詞典解釋為：通過調整，重新組合。整合是教育行為、教學方式的一種。就語文教學而言，整合教學是由一而三、反三歸一的過程，即由某一文本某方面特質出發，聯結鋒輪具有同類信息的另一個或多個文本，組合成“一類”，然后通過對“這一類”文本的比讀、評鑒、探究、推理、表達，得出規律，掌握方法，形成共識。
建構主義認為，語文教學就是在教師的引導下，通過學生自身已有的經驗、方式和信念，在作為認知主體的學生和作為認知客體的知識之間的互動中，以主動、積極的建構方式，整合課程資源，而獲得學生語文素養養成的持續過程。
綜合兩個概念可以發現，整合教學是切中語文教學本質的教學方式。早在2007年，王君老師在這個方面就有較為完善的論述和卓有成效的課堂實踐。
《故鄉》絕對是值得精教細教的經典文本。
每一次教《故鄉》，我都會有全新的感受。上一屆，兩年以前，我摒棄了以前圍繞著“變”字的諸多巧妙設計，以讓學生全程提問的方式來組織的教學。那一次的教學經歷很難忘，其中的部分細節也記錄在了“青春之語文”的某一篇文章中，似乎談的是教學定位的問題。我們想教的其實和孩兒們渴望了解的差異很大。我們打定主意要大教特教的許多東西孩子們其實早已了然根本就不需要教了。
孫紹振老師有一段話說得很精彩，大概意思是這樣的：數理化英教師的解釋，往往是現成的，全世界公認的。而語文教師，卻需要用自己的生命去做獨特的領悟、探索和發現。不能勝任的人，有一種辦法，就是蒙混。把人家已知的當作未知，視其未知如不存在，反復在文本以外打游擊，將人所共知的，現存的、無需理解力的，沒有生命的知識反復嘮叨，甚至人為地制造難點，自我迷惑，愚弄學生。這樣的教師辜負了學生的生命，也在白白地浪費自己的生命。
所以，對經典文本，我們應該永遠心存敬畏。
而尊重學生的原始理解，乃是敬畏文本的又一層含義。
所以，這一屆教學《故鄉》，我的膽子更大了些。經過了兩年多自主學習摔打的12班，可以稱得上訓練有素了。為了激發他們學習《故鄉》的積極性，我安排十個學習小組一、三、五組表演楊二嫂，二、四、六組表演閏土，然后評選最佳男女主角，接著分小組說戲，教師總結。
【內容摘要】近年來，群文閱讀在語文教學領域中方興未艾，筆者乘興拜讀了相關資料，粗淺感知為：群文閱讀一定程度上讓語文教學走向海闊天空。那一線教師如何操作呢？在這方面，“青春語文”的倡導者王君老師做出了很好的示范引領。教師通過在備課中對同類信息的聯結、整合，以形成語文教學的閱讀場。其同類信息整合可以是單篇文本內部的群詞、群句，也可以是多篇文本，甚至可以是整本書的閱讀。
【關鍵詞】同類信息整合單篇文本多篇文本 整本書閱中碼讀
何謂同類信息呢？就是同一文本中或者不同文本中具有相同氣質和相同意義指向的語言信息。對語言敏感的教師能意識到同類信息之間的呼應和聯系，有把它們共同構成為一個獨立的語言場的語言沖動。王君老師即是這方面的踐行者，她把這種思維特質稱為“同類信息敏感”，而群文閱讀的操作方法則是“同類信息的整合”。
錢夢龍老師定義“群文教學”為：以一篇文章或一個主題為基點，縱向或橫向拓展，從而形成一個“文章”群而進行的教學。
原來群文閱讀即是同類信息整合的表現，兩者之間可以相融相生，而非把多篇文章直接丟給學生，略讀，蜻蜓點水。群文閱讀需要教師備課切入一個點整合，在課堂上依然離不開語文教學的實質——語言訓練，依然要帶領學生貼近文本，咀嚼語言，在語言中摸爬滾打，出生入死。
一點浩然氣，千里快哉風
——《信達優雅是高標——<小王子>聊書會》課堂鑒賞
夏海芹
王君老師曾說：最不完美的創新也比最完美的守成偉大一百倍。她是這樣說的，更是這樣做的。《信達優雅是高標——<小王子>聊書會》一課，將文本特質研究和整本書閱讀相融，是王君老師在青春語文的原野上開拓出的新課型。反復閱讀，不禁擊節贊嘆。
一、精準聚焦，議題鎖定“無辭格”
本節課是語用型整本書閱讀課。語用型文本的聚焦選點非常關鍵，整本書閱讀的議題選取至關重要，這兩點，在語用型整本書閱讀課中天然吻合化二為一。傳統語用選點往往拘泥于“有辭格”余宏——修辭方法，青春語文主張語用點要進入到“無辭格”的研究。王君老師深諳“簡即是豐”“少即是多”的妙處，課堂以“譯文語言鑒賞”這一語用點為經線，以“三級挑戰”為維線，構建出一個不斷變化滋長的語言場、閱讀場、生命場。課堂結構眉目清秀，俊逸疏朗。
二、銳意創新，內容打通“中英文”
王君老師認為：語文老師，如果眼界開闊，胸懷浩大，那各種語文因素，就會如千軍萬馬，被教師調遣騰挪，排列組合。本節課的教學內容，將中文和英文打通，把課堂與生活相連，初看天馬行空腦洞大開，細想又貼切國際學校的生情學情，合情合理。
夏海芹
這個題目會惹眾怒的。
大家一定會說，王君首先是她自己的，然后是尹東尹犀墨的，是望軍的是秀兒的是艷平的是定琴的是曉東的是劉洋的……
怎么會是你的？
我只是想寫一寫我心目中的王君。
與君初相識，昭君的人還在重慶，昭君的文還在教育在線。彼時，我還為自己并不特別努力就能取得不錯的成績而沾沾自喜。在那個蟬鳴喧囂的夏夜，我邂逅了青春語文。這個30歲晉中高35歲評特級的女子，以撲面而來的青春氣息，以沸騰昂揚的熾熱情懷將我席卷而去，落入到她的語文海洋，和她一起在《背影》里體會生之苦痛愛之艱難進手神而汗涔涔淚潸潸；一起在《老王》中艱難跋涉出生入死探尋卑微里的高貴愧怍中的高尚；一起在《散步》里踏著春光閑庭信步尋找碧波深處的奇珍；一起在《丑小鴨》的泥沼里感悟流浪逃亡的意義發現最美的自己……沉入文字破解密碼，語文的壯美奇崛昭君領悟在心流淌成文。徜徉在這樣的文字中，怎能不讓人驚喜歡欣？！
是昭君讓我發現了自己皮袍下藏著的“小”來，是昭君讓我嘆惋曾經的日子不過是日歷堆成的廢紙，是昭君喚醒了我對語文的熱愛。2013年，我在新浪注冊了自己的博客，以昭君為圓心，以昭君的好友為半徑畫圓。在圓內加關注添好友發紙條，于是一個嶄新的天地呼啦啦地呈現在我的面前。
以上就是王君青春語文博客的全部內容，我一天天在王君博客里流連忘返,從那里起航,我改變我的語文世界,開啟了生命快樂模式,在博客留言感激終不如當面說聲感謝實在,可是由于種種原因,前兩屆年會未能赴約,所以我要帶著這個愿望走進第三屆年會。
