初中語文教學(xué)案例分析？初中語文案例分析(一) 在中學(xué)語文課文中,朱自清的《背影》是大家耳熟能詳?shù)?文章 ,關(guān)于這篇課文的學(xué)法、教法,也有很多很多的教案、學(xué)案以及分析文章,作為一個普通的一線語文教師,本來只有虛心學(xué)習(xí)的份,哪還敢在這個領(lǐng)域說三道四。但是,我上完這堂課,還是有一些話不吐不快,所以就寫了下來。那么，初中語文教學(xué)案例分析？一起來了解一下吧。
新一輪課程改革以來，廣大教師以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，積極投身于教學(xué)研究與改革中，以高度的創(chuàng)新精神實踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是也有不少老師的“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念“形似神異”，徒有形式，沒有實效。通過大量的教學(xué)實踐和聽課與評課，本人認(rèn)為在教學(xué)中要銳意進(jìn)取、大膽創(chuàng)新，既要將新課程的教學(xué)理念貫穿于教育教學(xué)之中，又要謹(jǐn)防流于形式。我初中語文教學(xué)案例分析從以下三個方面予以膚淺分析，愿與同仁共勉。
一、忌表面自主
這是某教師執(zhí)教《賣油翁》導(dǎo)入時的一個片段：
師：同學(xué)們，讀完課文，你有哪些不明白的問題？
生：賣油翁為什么“睨之”、“但微頷之”？與其地位、身份是否相吻合？
生：文中：“笑”的含義是什么？
生：賣油翁酌油要告訴我們一個什么道理？
師：同學(xué)們在讀書時都動了腦筋。下面我們就來一起學(xué)習(xí)課文，解決這些問題，好嗎？
生：好！
師：請同學(xué)們仔細(xì)讀課文……
新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課堂教學(xué)要從學(xué)生的疑問入手，體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教。在上述教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生自由質(zhì)疑，這是比傳統(tǒng)課堂進(jìn)步的地方。但問題是，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進(jìn)行歸類篩選，也沒有提供學(xué)生思考和解決問題的策略，只是按部就班地把學(xué)生引入自己預(yù)先設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生思維的空間與自主探究的積極性顯然受到了限制。
對語文的案例進(jìn)行分析是非常重要的。下面是我收集整理的九年級語文教學(xué)案例分析以供大家學(xué)習(xí)。
九年級語文教學(xué)案例分析：
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?新的課程，新的理念，促使我們語文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以蘇教版初中語文九年級上冊《我的叔叔于勒》為例，我的操作流程如下：
第一課時：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。
一、尋讀，辨析主要人物。
亮點探究一：從標(biāo)題上看，這篇小說寫的是誰?(于勒)從小說的內(nèi)容看，于勒是小說的主人公嗎?就這個問題展開討論。
1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢?有三個角度，首先看人物著墨的多少;其次看人物在小說中的地位和作用;第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個主問題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動。
在初中語文的教學(xué)過程中，需要對一些教學(xué)案例進(jìn)行分析。下面是我收集整理的初中語文案例分析以供大家學(xué)習(xí)參考。
初中語文案例分析(一)在中學(xué)語文課文中，朱自清的《背影》是大家耳熟能詳?shù)奈恼拢P(guān)于這篇課文的學(xué)法、教法，也有很多很多的教案、學(xué)案以及分析文章，作為一個普通的一線語文教師，本來只有虛心學(xué)習(xí)的份，哪還敢在這個領(lǐng)域說三道四。但是，我上完這堂課，還是有一些話不吐不快，所以就寫了下來。
上課之后，本來一切都照著老師安排的步驟進(jìn)行，寫作背景的介紹，作者簡介，疏通字詞，朗讀課文，課正在按部就班地上下去。大約到了20分鐘或者25分鐘的時候，終于講到了文中描寫父親背影的一段，學(xué)生朗讀，然后討論描寫的方法和作用等。學(xué)生討論的結(jié)果與我以前的教學(xué)中遇到的大同小異，無須贅述。但下面的課堂進(jìn)程似乎漸漸地偏離了我原先的教學(xué)設(shè)計。
討論告一段落后，學(xué)生發(fā)言，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生好像還是不愿意靜下來，于是我問：“同學(xué)們還有什么問題?”學(xué)生A騰地一下站了起來：“像父親這樣的人我們在生活中隨處都可能遇到，我身邊的人包括我的親人也都是一些普通人，老師不止一次讓我們寫他們，但我從來沒有寫得這樣動人，而作者只不過寫了父親的背影，為什么竟能寫得這樣讓人感動呢?”學(xué)生B：“你看看文章寫得有多細(xì)致，父親的穿著，動作，你看穿著的顏色，還有那些動詞，走、探、攀、縮、傾，還有蹣跚、慢慢這樣的形容詞，這哪能不感動人呢?”學(xué)生A：“那他為什么要寫得這樣細(xì)致入微呢?”學(xué)生C：“好了好了，我來說。
課堂教學(xué)生成的—個情境、—個問題、—個信息、一個錯誤都是寶貴的教學(xué)資源。以下是我整理的初中語文教育敘事案例，歡迎參考，更多詳細(xì)內(nèi)容請點擊查看。
初中語文教育敘事案例1
我通過學(xué)習(xí)《上好課——教學(xué)策略》這一內(nèi)容，使我對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了反思：怎樣才能讓學(xué)生在課堂上積極自主的學(xué)習(xí)，真正做到實效。這就需要教師有教學(xué)策略。
比如在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)：我在課堂提問時，在絕大多數(shù)情況下，有一少部分學(xué)生都低頭不語，我很納悶，有時為了照顧到全體學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我有時還是能夠叫到他們的名字。每當(dāng)這個時候，我都覺得他們心里很害怕，答題的聲音很小。課下，我詢問了這些同學(xué)原因，他們說：“不知道自己能否答出老師所期望的答案”，因此不敢回答，因為這種害怕導(dǎo)致面紅耳赤、語無倫次甚至結(jié)巴口吃等。
后來，我發(fā)現(xiàn)，為了不再體驗?zāi)欠N難以承受的尷尬和羞愧，這些學(xué)生想方設(shè)法地也弄來各種教學(xué)參考書，并將上面的問題及答案背得滾瓜爛熟。由此可見教育上的很多失誤大都源于對“錯誤”的處置失當(dāng)，教學(xué)管理的很多失誤也大都源于對“錯誤”的處置失當(dāng)。一旦處置失當(dāng)，受傷的將是教師與學(xué)生雙方。只有牢固樹立“錯誤是資源”的理念，堅守對學(xué)生、對教育的愛心，憑著豐厚的知識儲備和專業(yè)基本功，保持沉著冷靜的心理，修煉從容應(yīng)變的教學(xué)智慧，才能真正實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”的和諧發(fā)展。
對于初中語文的教學(xué)，都有哪些好的教學(xué)案例呢?下面是我收集整理的初中語文案例分析范文以供大家學(xué)習(xí)參考。
初中語文案例分析范文(一)
一、導(dǎo)言
初中階段，文言文教學(xué)到底應(yīng)該如何教?是不是都按《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！眮碜?，讀一讀、背一背、理解大意就行了?我個人認(rèn)為，這得依據(jù)所選文言文文本的特點來定，標(biāo)準(zhǔn)里的要求是總體要求，是基本要求，是最低要求，這不應(yīng)成為語文教師從事單篇文言文文本教學(xué)的桎梏。語文教學(xué)是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗的旗幟下借助語言文字進(jìn)行“聚會”的活動，這思考拒絕以某個在先的目的的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用。這種教學(xué)要讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，文言文教學(xué)如何讓學(xué)生進(jìn)行大量實踐呢?最為有效的一條就是把教學(xué)的觸角伸到文本所提供的場景或文本作者所處的時代去，讓學(xué)生置身于特定的交際場中，進(jìn)行場復(fù)原。這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的語文教學(xué)與生活相聯(lián)系是一致的。只不過，這種聯(lián)系，是一種特殊的方式，我把它稱之為場復(fù)原(回到原始狀態(tài))。
場復(fù)原，說簡單一些，就是把教師與學(xué)生的“思考”通過時光隧道送到文本所提供的場景或文本作者所處的時代之中，讓這種“思考”接近更為原始的狀態(tài)，實現(xiàn)教師、學(xué)生與文本之間的完全融合，進(jìn)而讓教師、學(xué)生在這種狀態(tài)下進(jìn)行交際，實施教學(xué)行為，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
以上就是初中語文教學(xué)案例分析的全部內(nèi)容，通過大量的教學(xué)實踐和聽課與評課,本人認(rèn)為在教學(xué)中要銳意進(jìn)取、大膽創(chuàng)新,既要將新課程的教學(xué)理念貫穿于教育教學(xué)之中,又要謹(jǐn)防流于形式。我初中語文教學(xué)案例分析從以下三個方面予以膚淺分析,愿與同仁共勉。 一、。
