小學語文朗讀？小學語文這樣朗讀好：一，充分發揮教師的示范作用。教師的示范朗讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發學生的朗讀欲望。教師要在備課過程中，加強朗讀方面的研究，提高自我的閱讀能力。那么，小學語文朗讀？一起來了解一下吧。
小學語文這樣朗讀好：
一，充分發揮教師的示范作用。
教師的示范朗讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發學生的朗讀欲望。
教師要在備課過程中，加強朗讀方面的研究，提高自我的閱讀能力。
教師還應該讀出文章的思想感情，讀出形形色色的人物形態，千姿百態的自然景色。
如教學《秋天的雨》一課，文章字里行間充滿了贊美的情感，通過老師繪聲繪色地朗讀，把學生帶入清新秀麗、引人入勝的美景之中，從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。
二，在朗讀教學中，教師要盡可能讓學生培養良好的朗讀習慣。
教師可以定期在班級內部展開朗讀比賽活動，讓學生選擇一篇文章上臺朗讀，文章可以是教材中的文章，也可以是課外讀物中的節選。
三，朗讀是有一定技巧的，
教師在朗讀訓練中要講授朗讀方法，使學生掌握朗讀技巧。
例如，在《我的戰友邱少云》教學中，教師在指導學生朗讀時，可以對文章內容進行詳細講解，在這篇文章中，寫到了“我”的感受，在朗讀這一節時，教師可以讓學生用低沉的語調去朗讀，并注意語氣的輕重緩急。
1．朗讀與理解的關系。理解課文內容是朗讀的前提和基礎，只有理解了課文內容，才有可能通過朗讀準確傳達出作者所要表現的思想感情；朗讀又可以促進學生對課文內容的理解，對課文思想感情的體會也將更加深入。
2．朗讀與講解的關系。在閱讀教學中，朗讀和講解都是經常運用的主要教學方法。從某種意義上講，朗讀也是講解，而且是更加深入、具體、生動的講解。有人曾這樣概括朗讀與講解的關系：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙面；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”
3．朗讀與默讀的關系。默讀是閱讀的另一種主要形式。默讀時，學生不用把視覺感知的每個字都讀出來，可以直接從文字符號轉化為意義單位，因此，默讀的速度比朗讀快。默讀時，靠視覺和思維對課文內容進行分析、概括，以達到理解，便于學生反復揣摩、體會，這也有利于學生集中注意力、獨立思考等非智力因素的訓練和發展。一般來說，低年級朗讀訓練的比重較大，隨著年級的升高，默讀的要求也逐步提高。就課堂教學的訓練程序而言，先朗讀，再默讀，可以使學生加深對課文內容的理解，也給學生提供了機會、學習作者是如何用語言文字表達思想感情的機會；先默讀，再朗讀，既能使學生對課文有更深切、具體的感受，又能檢查學生對課文掌握的程度。
一、要充分激起學生朗讀的興趣。
“興趣是最好的老師”。要充分激起學生朗讀的興趣，使學生形成從“要我讀”轉為“我要讀”的良好的朗讀意識。為增強學生的朗讀興趣，可以著手如下措施：
1.加強學生對朗讀作用的認識。其實，學生在識記理解文章方面，朗讀比看文章的效果要好得多。大聲、有感情地朗讀有助于觸動學生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在。同時，朗讀是提高演講能力的基礎。養成良好的朗讀習慣，能彌補言語的缺陷，鍛煉口才，提高自已表情達意的能力。教師可以向學生講一些名人在口才方面中的故事，從而激發學生的學習熱情。
2.注重講讀結合，提升朗讀效果。在教學中，教者要先指導學生理清文章內容。然后發揮學生的創造性，啟發學生通過朗讀把課文的思想感情正確、形象地表達了出來。
3.利用好課文錄音，潛移默化地提高朗讀的審美能力。磁帶上的朗讀準確、規范、聲情并茂，與之相配的情境音樂渲染出課文的意境，既能激發學生的學習興趣，為進一步學習課文融入感情基礎，又帶給學生美的享受。因此聽課文錄音，可使學生在潛移默化之中提高對朗讀的審美能力，感受到聲音的無窮魅力。如教學有趣的童話故事《七顆鉆石》《小豌豆》等，先讓學生聽課文錄音。朗讀者用繪聲繪色的語調把故事的情節起伏表現得淋漓盡致，學生一下子被課文吸引住了，不知不覺進入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自覺地跟著錄音默默地讀起來，有的在隨后精讀課文時模仿錄音中語氣、語調收到了很好的效果。
朗讀即出聲地、響亮地讀，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，是閱讀教學中經常進行的基本訓練之一。朗讀在小學語文教學在小學語文教學中的重要作用。一、朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段
閱讀是由多種心理因素組成的復雜的智力活動，它不是機械地重復原文，而是要通過內部語言進行理解，把原文轉化為自己的思想。對于小學生，尤其是低年級學生來說。他們注意的穩定性比較差，不可能對看書這個簡單任務保持長期穩定的注意。因而教師應首先訓練他們出聲地朗讀課文，帶點強制性地集中他們的有意、注意，然后再逐漸地培養學生脫離這種被動式的有意注意，最終走向主動式的無意注意，學會自己約束自己進行學習。所以說，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。
二、朗讀有利于發展智力，獲得思想熏陶。
朗讀是閱讀最基本的方式之一。學生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經驗，將自己的感受用不同的方式表達出來，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性。
學生在教師的引導下，深入地理解課文，有感情地朗讀課文，他們會對課文中描寫的人、物、事產生強烈的情感共鳴，課文中戰斗英雄不屈不撓的斗志，科學家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻身精神，醫生救死扶傷的人道主義精神等，都會大大感染和豐富學生們的情感，他們會將這些美好的品質轉化為對自己行為的要求和需要，積極模仿，從而產生道德感、理智感和美感。
1，重視范讀的作用。 要培養學生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生和發展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規律，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”。引導學生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創設情境法等。其中最常用、最實用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學生范讀。以真情實感激發學生的情感，使語言文字變為鮮明的形象或場景，使學生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產生共鳴。只有這樣，孩子們受到的教育才會是深刻的，終生難忘的。哲學家黑格爾曾經說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。因此在語文教學中，教師應多注意給學生以示范影響。教師在范讀課文時，學生可以視其人，聞其聲，直接領略老師的語氣、語調及表情，進而仔細體會課文的思想內容和感情基調。教師如果能經常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學生讀書的興趣。2，要指導學生讀到位。
以上就是小學語文朗讀的全部內容，一是從朗讀方式上講,要讓學生能通過輕聲朗讀、放聲朗讀、誦讀等方式訓練學生對朗讀技巧的感悟。二是從朗讀方法上講,要讓學生在朗讀中能夠注意停頓,聲音的輕重、速度和節奏、語調等技巧來領略朗讀的妙處,提高朗讀的水平。
