一年級語文教學(xué)反思？..那么，一年級語文教學(xué)反思？一起來了解一下吧。
蘇教版一年級下冊教學(xué)反思 黃家灣九年一貫制學(xué)校 馮曉 《小松鼠找花生》教學(xué)反思 花生在地下結(jié)果的特征，為常人所知。但在許多小朋友的眼里，卻是個謎。本文借小松鼠找花生這件事，間接地告訴學(xué)生：花生在地下結(jié)果這一常識。 上課伊始，我以一首謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”導(dǎo)入課題，接著學(xué)生在讀完課題后，我提出了“花生長在哪里？”，“小松鼠為什么要找花生果？”，“小松鼠找到了沒有，在哪找到的？”等問題，激起了學(xué)生極大的閱讀興趣。
語文是生命之聲，是文化之根，是精神家園語文是一門博大精深的學(xué)科。學(xué)好語文得靠平時一點一滴的積累，而不能一蹴而就。語文教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)特別重要，而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。習(xí)慣的養(yǎng)成并非朝夕所獲，而是長期培養(yǎng)有效引導(dǎo)的結(jié)果。
教低年級的老師常常產(chǎn)生困惑，每天每篇課文都需要孩子記住很多字，對于低年級的孩子來說的確是不小的負(fù)擔(dān)，怎樣才能又快又牢固的記憶漢字又不失樂趣呢？現(xiàn)在說說我的幾條識字好方法，與大家共勉：
一、開設(shè)“游戲樂園”，引起孩子興趣。
心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力能持久、穩(wěn)定，活躍課堂氣氛。低年級學(xué)生最喜歡做游戲了，識字教學(xué)中，我常常運用豐富多彩的游戲，激發(fā)學(xué)生識字的興趣與愿望。
比如：開火車（分小組進(jìn)行）教師出示生字，說：小小火車開起來。生：火車開到我家來！讓一組學(xué)生按順序讀字音、認(rèn)字。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開。這樣的游戲有很多，如小郵遞員送信、叫號游戲、放煙花等等。
二、配“畫”識字。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉。”在識字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體化、形象化，從而培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。低年級學(xué)生對圖畫的興趣濃于文字，在識字教學(xué)中，教師應(yīng)不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”。
例如，教學(xué)“看、吃、拍、站、采”時，教師可讓學(xué)生發(fā)揮想象，給生字配上“身體動畫”，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的初步識字能力。
又如，教學(xué)“雨”時，我根據(jù)學(xué)生對“雨”的理解（“雨”字上的一橫代表雷電，一豎和橫折鉤代表一間房子，里面的一豎是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，房子自然就漏水了，里面的四點就是漏進(jìn)來的雨水），在黑板上把“雨”生動地表現(xiàn)了出來。學(xué)生的想象力真是豐富，我把他們的想象變成了生動的圖畫，收到了很好的識字效果。
三、猜謎語形式識字
自古以來，中國的許多漢字均可編成字謎。在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，學(xué)生猜測字謎的關(guān)鍵是學(xué)會按漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法，通過猜測，學(xué)生可加深對字形的記憶，鞏固所學(xué)漢字的有關(guān)知識。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字；人在高處走，云在腳下行”是“會”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，是“秋”字如此等等。在識字教學(xué)中，教師編字謎，學(xué)生猜字謎，編口訣、兒歌、順口溜牢記字形，能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣教學(xué)識字，既能加深學(xué)生對所學(xué)漢字的記憶，又能豐富學(xué)生課余生活，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。
教低年級的老師常常產(chǎn)生困惑，每天每篇課文都需要孩子記住很多字，對于低年級的孩子來說的確是不小的負(fù)擔(dān)，怎樣才能又快又牢固的記憶漢字又不失樂趣呢？現(xiàn)在說說我的幾條識字好方法，與大家共勉：
一、開設(shè)“游戲樂園”，引起孩子興趣。
心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力能持久、穩(wěn)定，活躍課堂氣氛。低年級學(xué)生最喜歡做游戲了，識字教學(xué)中，我常常運用豐富多彩的游戲，激發(fā)學(xué)生識字的興趣與愿望。
比如：開火車（分小組進(jìn)行）教師出示生字，說：小小火車開起來。生：火車開到我家來！讓一組學(xué)生按順序讀字音、認(rèn)字。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開。這樣的游戲有很多，如小郵遞員送信、叫號游戲、放煙花等等。
二、配“畫”識字。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉。”在識字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體化、形象化，從而培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。低年級學(xué)生對圖畫的興趣濃于文字，在識字教學(xué)中，教師應(yīng)不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”。
例如，教學(xué)“看、吃、拍、站、采”時，教師可讓學(xué)生發(fā)揮想象，給生字配上“身體動畫”，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的初步識字能力。
又如，教學(xué)“雨”時，我根據(jù)學(xué)生對“雨”的理解（“雨”字上的一橫代表雷電，一豎和橫折鉤代表一間房子，里面的一豎是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，房子自然就漏水了，里面的四點就是漏進(jìn)來的雨水），在黑板上把“雨”生動地表現(xiàn)了出來。學(xué)生的想象力真是豐富，我把他們的想象變成了生動的圖畫，收到了很好的識字效果。
三、猜謎語形式識字
自古以來，中國的許多漢字均可編成字謎。在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，學(xué)生猜測字謎的關(guān)鍵是學(xué)會按漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法，通過猜測，學(xué)生可加深對字形的記憶，鞏固所學(xué)漢字的有關(guān)知識。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字；人在高處走，云在腳下行”是“會”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，是“秋”字如此等等。在識字教學(xué)中，教師編字謎，學(xué)生猜字謎，編口訣、兒歌、順口溜牢記字形，能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣教學(xué)識字，既能加深學(xué)生對所學(xué)漢字的記憶，又能豐富學(xué)生課余生活，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。
《哪兒去了》教學(xué)反思
春姐姐的花籃哪去了？
夏哥哥的綠葉遮住了。
夏哥哥的綠葉哪去了？
秋姐姐借去做地毯了。
秋姐姐的地毯哪去了？
冬爺爺?shù)陌妆蛔由w住了。
冬爺爺?shù)陌妆蛔幽娜チ耍?br/>放進(jìn)春姐姐的花籃里了。
這是一首簡單、形象的散文詩。重點是讓幼兒在散文詩中理解一年四季的特征，明白一年四季是不斷輪回的。
我通過—猜一猜引入——說一說理解一年四季的特征——念一念散文詩——演一演散文詩這幾個環(huán)節(jié)來進(jìn)行的。幼兒最喜歡的是互動環(huán)節(jié)，“你問我答”。剛開始的時候很多幼兒都背不出整首散文詩，我就想到了一個好辦法：通過教師和幼兒之間、幼兒和幼兒之間的“你問我答”來幫助幼兒記憶。如：老師問：“春姐姐的花籃哪去了？”幼兒答：“夏哥哥的綠葉遮住了。”或者一半幼兒相互對問。這樣兩三遍后，幼兒也就不知不覺記住了。
家長在回家教幼兒學(xué)習(xí)詩歌或者故事時，也不妨可以采用一下這個辦法，一定會有一些意想不到的結(jié)果哦~
在另外一節(jié)課《十二生肖的來歷》時，我也采用了這種方法，三遍以后，大多數(shù)幼兒不知不覺都把那么長一首兒歌記住了。
我尋思：想要讓幼兒在短短30分鐘內(nèi)掌握一些知識，我們一定要不斷想出、實踐出好的辦法，讓幼兒的學(xué)習(xí)更輕松。
以上就是一年級語文教學(xué)反思的全部內(nèi)容， ..。
