小學(xué)語文教研主題，小學(xué)語文教研主題10篇

語文
2023-04-13

目錄
教研活動主題名稱大全
小學(xué)語文教研組活動主題
小學(xué)語文教研活動記錄10篇
小學(xué)語文教研主題10篇

教研活動主題名稱大全

現(xiàn)結(jié)合主題式校本教研的過程，梳理如下。

主題式校本教研的五大環(huán)節(jié)：確立主題，集體學(xué)習(xí)，集體備課，課堂教學(xué)，課后研討。

一定要真正地扎實地，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地進行主題式校本教研，堅決杜絕臨時找個主題，臨時準備節(jié)課，應(yīng)付檢查。應(yīng)付檢查與真實的按五大環(huán)節(jié)進行是明顯不同的，是應(yīng)付不來的。

一、確立主題。

主題，按要求，應(yīng)該是從實踐中來，實際工作當中，我們發(fā)現(xiàn)了什么問題，哪個問題是我們近階段迫切需要解決的，把它確立為本輪教研活動的主題。但是，這樣操作可能遇到的現(xiàn)實困難是，有的主題確立后，很難找到與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)材料不當、不精，會導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)質(zhì)量低下。怎么辦？我們可以由學(xué)習(xí)材料確定主題。我們手頭現(xiàn)有或能夠收集的學(xué)習(xí)材料中，精選出有水平、與修訂版課標理念一致、能指導(dǎo)教學(xué)的材料，從這個學(xué)習(xí)材料中篩選出一個主題。這樣，就能解決理論水平的問題。

主題還要具體，針對性強，忌大而空。九滲枯個單位的主題分別為：

1、“以讀促悟，提高語文素養(yǎng)”（張市小學(xué)）。“語文素養(yǎng)”，概念太大，內(nèi)涵太豐富，它包含了語文的知識、技能、能力、方法、習(xí)慣、積累、態(tài)度……不是一節(jié)課、一種方法、一次活動能夠解決的。可改為“以讀促悟，悟情（感情）悟形（人物形象）”——適合文學(xué)作品閱讀。

2、“低年級朗讀指導(dǎo)”（大南頭小學(xué)）。這個主題很具體，操作性很強。如果改為“低年級的朗讀指導(dǎo)策略”會更好。

3、“讀寫結(jié)合，構(gòu)建高效課堂”（容城小學(xué)）。很實際，容易出點成果。

4、“依托文本，展開想象”（四莊雹模小學(xué)）。實際，具體。

5、“抓語段，悟全篇”（仇小王小學(xué)）。“段”，主要對結(jié)構(gòu)而非內(nèi)容思想產(chǎn)生作用。可改為“抓關(guān)鍵詞句，感受人物形象”。

6、“咀嚼語言，共鳴情感”（王村小學(xué)）。非常好。

7、“讀寫結(jié)合，提高教學(xué)有效性”（段莊小學(xué)）。很好。

8、“以訓(xùn)練點為抓手，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高”（博奧小學(xué)部）。“訓(xùn)練點”，什么的訓(xùn)練點？指向不明。可改為“語言訓(xùn)練點”。

9、某個單位沒有主題。

二、集體學(xué)習(xí)

現(xiàn)實中的“集體學(xué)習(xí)”，很成問題，有的沒學(xué)，有的流于形式。要找個時間，集中人員，真正學(xué)一學(xué)。組長念一念，組員記一記、議一議。切忌把學(xué)習(xí)材料復(fù)印后發(fā)給老師們自由謄抄，那樣很難有什么收獲。

學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩部分組成：修訂版課標中的相關(guān)表述；收集來的學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)材料，一定要精心選擇，學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量，決定了整輪教研活動的質(zhì)量。不學(xué)習(xí)，無論怎樣教研，只能是原地踏步；只有學(xué)習(xí)，才叢肆洞能提高。

三、集體備課

可能是工作任務(wù)繁重的原因，也許是其他原因，很多集體備課變成了獨角戲。這樣做，就降低了活動的參與性和實踐性，而且，不利于同伴互助時的發(fā)言。要人人參與，發(fā)揮集體智慧。

四、課堂教學(xué)

觀察我們的課堂，有兩點突出的問題。

1、略讀與精讀不分。

有兩節(jié)課講的是略讀課文，四上《火燒云》和六上《中華少年》。《火燒云》成了精讀的濃縮版；《中華少年》則需要兩課時，徹底的精讀教學(xué)。雖然，我們可以創(chuàng)造性地使用教材，但盡量還是要尊重教材編者的意圖，精讀是精讀，略讀是略讀。把略讀上成精讀，真正的原因，我想，還是不明白二者的區(qū)別。

葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導(dǎo)，這就是‘略讀’。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。……如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的，學(xué)生遇到需要閱讀的書籍文章，也許會因沒有教師在旁作精讀那樣的詳細指導(dǎo)，而致無所措手。現(xiàn)在一般學(xué)校，忽略了略讀的似乎不少，這是必須改正的。……不過略讀指導(dǎo)與精讀指導(dǎo)不同。精讀指導(dǎo)必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡；略讀指導(dǎo)卻需提綱挈領(lǐng)，期其自得。何以需提綱挈領(lǐng)？惟恐學(xué)生對于當前的書籍文章摸不到門徑，辨不清路向，馬馬虎虎讀下去，結(jié)果所得很少。何以不必纖屑不遺?因為這一套功夫在精讀方面已經(jīng)訓(xùn)練過了，照理說，該能應(yīng)用于任何時候的閱讀；現(xiàn)在讓學(xué)生在略讀時候應(yīng)用，正是練習(xí)的好機會。學(xué)生從精讀而略讀，譬如孩子學(xué)走路，起初由大人扶著牽著，漸漸的大人把手放了，只在旁邊遮攔著，替他規(guī)定路向，防他偶或跌交。大人在旁邊遮攔著，正與扶著牽著一樣的需要當心；其目的惟在孩子步履純熟，能夠自由走路。精讀的時候，教師給學(xué)生纖屑不遺的指導(dǎo)，略讀的時候，更給學(xué)生提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，其目的惟在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，能夠自由閱讀。”

汪潮教授也有個形象的比喻：“精讀課文相當于數(shù)學(xué)的例題，略讀課文相當于數(shù)學(xué)的習(xí)題。”

崔巒先生也在很多場合說過略讀課文的教法：略讀課文，要粗知大意。學(xué)生要獨立閱讀，自讀自得，整體把握。可采用幾遍讀的方式：一讀解決字詞，互相交流；二讀明白大致內(nèi)容，要準確概括；三讀就是重點讀，抓感興趣的部分讀，交流收獲體會，或內(nèi)容或?qū)懛ā?/p>

2、有的閱讀教學(xué)，還是以內(nèi)容分析為主。

比如《地震中的父與子》，主要做了三件事：

1、逐段進行有感情朗讀指導(dǎo)。（深入理解內(nèi)容體驗情感以前的朗讀指導(dǎo)，是起不了什么作用的）

2、哪里寫父親了不起，找出來，讀。

3、哪里寫兒子了不起，找出來，讀。

這是比較典型的“內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)”。

怎樣響應(yīng)崔巒先生的號召，“和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見”呢？或者說實現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？我們不妨看看河北省教科所李學(xué)紅主任的主張：

1、教學(xué)重點要突出，一課一得。根據(jù)不同的教學(xué)目標，語文課可以上成朗讀欣賞課，

語言品析鑒賞課，比較閱讀課，討論交流課（文章的思想內(nèi)容、作品中的人物形象、作品的價值觀探討），閱讀、寫作方法指導(dǎo)課（如何質(zhì)疑、如何理解文章的主要內(nèi)容；如何寫文章），讀書方法指導(dǎo)課（如何讀懂一本書），閱讀、寫作實踐課等。

2、以《開國大典》為例，釋題導(dǎo)入，引出“大典”—整體感知，初識“大典”—重點研讀，感受“大典”—課堂總結(jié)，銘記“大典”——教課文；布置寫作：學(xué)校秋季運動會—學(xué)習(xí)《開國大典》，概括文章主要內(nèi)容—比較學(xué)習(xí)：感知場面描寫的方法—拓展閱讀，進一步了解“史實”——教語文，寫作方法指導(dǎo)課。

另外，我們的課堂，要體現(xiàn)修訂版課標的理念，要重視兩點：

1、“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。要多圍繞“語言文字” 做文章。

2、“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”

五、課后主題研討

這個環(huán)節(jié)，問題最嚴重，主要表現(xiàn)在主題形同虛設(shè)，大多數(shù)發(fā)言沒有圍繞主題進行。

（一）、主持人開場白

需要四點內(nèi)容，禮節(jié)性用語，什么背景下產(chǎn)生的主題，主題是什么，本次活動的流程簡介。

（二）、作課人反思

兩塊內(nèi)容，第一塊（簡要介紹）：教材簡介，根據(jù)……主題，我制定……目標，重難點，教學(xué)流程；第二塊（詳細說明）：針對主題，成功與不足之處，原因，措施。

（三）、同伴互助

要針對主題發(fā)言，先肯定成功之處，再指出不足與改進建議。與主題無關(guān)的少說甚至不說。可以結(jié)合剛剛觀察的課堂發(fā)言，也可以結(jié)合自己的課堂經(jīng)歷發(fā)言。舉幾個例子：

1、讀寫結(jié)合，構(gòu)建高效課堂。可以這樣發(fā)言：結(jié)合點選擇在哪里，是否恰當，用了什么方法，訓(xùn)練了哪種能力，效果怎么樣……

2、咀嚼語言，共鳴情感。可以：咀嚼了什么語言，用了什么方法（參考替換、比較、刪除等），體驗到什么情感……

3、低年級的朗讀指導(dǎo)策略。可以：什么時機指導(dǎo)，什么方法形式指導(dǎo)、評價，效果怎樣……

（四）、專業(yè)引領(lǐng)

校長或其他校級業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)進行，要有明顯的理論高度。可以提前準備出來，也可根據(jù)老師們的發(fā)言，適時調(diào)整。

（五）、主持人總結(jié)

達成的共識有哪些，還有什么異議。

要求與建議：即日起，至10月28日，所有教研組，按照我縣主題式校本教研的要求，真真正正地搞兩輪活動。

小學(xué)語文教研組活動主題

如下：

1、淺論小學(xué)語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

2、探究農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略

3、小學(xué)語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的對策分析

4、小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)

5、淺談在小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

6、小學(xué)語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾個誤區(qū)

7、小學(xué)語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用脊游淺探

8、小學(xué)語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

9、淺談在小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

10、小學(xué)語文教學(xué)小組合作成長式評價的研究

11、語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

12、小學(xué)高年級語文教學(xué)應(yīng)注意小升初語文內(nèi)容的銜接問題

13、在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

14、語文教學(xué)如何培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力

15、關(guān)于"包容教育"的理性漏滑思考

16、探究制約學(xué)校教科研發(fā)展的因素

17、對合作學(xué)習(xí)熱的"冷"思考

18、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說真話訴真情的幾種方法

19、新課返野臘程理念下作業(yè)與課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一

20、談"對話式"課堂教學(xué)

21、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也要"聽說讀寫"

22、《蘇北農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)道德現(xiàn)狀及教育對策研究》研究報告

23、"留守孩兒"教育策略和實踐研究

24、"元認知理論"下優(yōu)化小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的研究

25、談對話教學(xué)的現(xiàn)狀要素及其理想定位

26、關(guān)于小學(xué)骨干教師心理問題的分析

27、城區(qū)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的對比研究

28、傳統(tǒng)教師評價的負面影響

29、傳統(tǒng)作文教學(xué)的誤區(qū)研究

30、詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位和作用研究

31、大學(xué)生選擇教育類專業(yè)的心理相關(guān)研究

小學(xué)語文教研活動記錄10篇

我沒有現(xiàn)成的好創(chuàng)意，不過可以介紹將知識點設(shè)計進關(guān)卡里的教育類游戲給您，可以在應(yīng)用商店找一下趣動課堂，語文相關(guān)的游戲有成語填字、識筆畫、柳樹醒了、菜園里、春雨的色彩、淘氣的雨點、自己試一試、有趣的組合、自選商場、平搭積木、古詩連連看察租之村居、古詩連連看之春曉、伍沒核同音字比拼、爭分奪秒來寫字、樂學(xué)古詩-所見、漢字真有趣、語文消消樂、成語猜一猜、疊詞大腔掘猜想、區(qū)分比喻和擬人、我愛學(xué)生字、春天的聲音、故事小火車山行、火眼金睛找錯字、借生日、樂學(xué)古詩小池、巧辯多音字、生字闖關(guān)、消滅生字、小松鼠找花生、小熊住山洞、學(xué)習(xí)近義詞、雪地里的小畫家、雪孩子等，希望對孩子的學(xué)習(xí)有幫助。