目錄歷史教學(xué)四大期刊 歷史教學(xué)期刊 歷史教學(xué)中如何落實核心素養(yǎng) 歷史核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計案例 歷史課常用教學(xué)方法
隨著中學(xué)歷史課程改革的不斷深化，歷彎差陵史課堂教學(xué)的有效性問題一直在困繞著一線的中學(xué)歷史教師。
國家教育部課程改革專家組核心成員、福建師大余文森教授說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。
具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”《中學(xué)歷史教學(xué)參考》主編任鵬杰老師也曾說過：“教育的效用，從根本上說，是服務(wù)于我們的人生。”筆者想結(jié)合自己多年的高中歷史教學(xué)實踐，就如何實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性問題談幾點粗淺看法。
一、樹立全新的教學(xué)理念
教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中起主埋戚導(dǎo)作用。
教師教學(xué)理念和業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對課堂教學(xué)效果起著關(guān)鍵性的作用。
因此，教師應(yīng)積極參加各種培訓(xùn)活動，努力成為一個業(yè)務(wù)素質(zhì)好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實踐者。
要把課堂教學(xué)的立足點放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂于學(xué)、主動學(xué)、學(xué)會學(xué)。
蘇聯(lián)著名教育心理學(xué)家贊可夫曾經(jīng)說過：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生最有價值的本錢。”
二、緊扣教學(xué)目標
新課程的“三維目標”是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一，是課程標準的細化、具體化，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展慶磨和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了時代對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。
既有指導(dǎo)教學(xué)實踐的導(dǎo)向功能，又是教學(xué)評價的客觀依據(jù)。
歷史教師的教學(xué)行為能否體現(xiàn)新課程關(guān)于教學(xué)目標的要求，在很大程度上決定著歷史教學(xué)的成敗。
所以備課要以課程標準為依據(jù)，教學(xué)活動設(shè)計要全面落實“三維目標”，應(yīng)該多從學(xué)生的角度去閱讀教材、分析教材、審視教材，使備課符合學(xué)生的身心發(fā)展。
備課是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，只有好的“劇本”，才能有精彩的表演。
三、培養(yǎng)學(xué)生對歷史課的興趣和歷史思維能力
興趣是最好的老師，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。
因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣，這是實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)有效性的前提條件。
那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生對歷史課的興趣呢？筆者認為，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的成就感與自信心。
著名心理學(xué)家桑代克在他的效果律中認為，人們對工作或?qū)W習(xí)如得到滿意的結(jié)果，能增強自我效能感，樹立自信心，從而會增強動機，激發(fā)興趣。
蘇霍姆林斯基也曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”，“缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”。
另外，教師在教學(xué)過程中，可通過新穎益智的導(dǎo)入，豐富多彩的活動設(shè)計，啟迪思維的問題設(shè)計，創(chuàng)新性的練習(xí)題設(shè)計，教師思維過程的示范及對學(xué)生思維過程的展示、評價、剖析，歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，精彩的課堂小結(jié)，正確的學(xué)法指導(dǎo)等途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)有效性的主要方法。
四、激發(fā)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式
建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是以學(xué)生自身原有的知識與經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。
離開了學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)就不可能發(fā)生，新知識便是孤立的，無法被理解，并迅速被遺忘，自然也就談不上實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
所以歷史新知識的教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生原有的知識或經(jīng)驗。
另外，接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練等學(xué)習(xí)方式不能讓學(xué)生用已知說明未知，不能以史為鑒，一見到新情境、新材料、新問題就茫然不知所措。
為此，應(yīng)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)有明確的責(zé)任分工，使學(xué)生之間能有效地溝通。
在探究性學(xué)習(xí)中，可通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。
五、營造民主、寬松的課堂氛圍
心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。
教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
因此，歷史課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的課堂氛圍必不可少。
而要營造一個民主、寬松的課堂氛圍，就必須尊重每一位學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊心，并根據(jù)他們的心理特點，因勢利導(dǎo)，解除他們的思想顧慮，讓他們敢于表達自己的看法和見解，還要學(xué)會贊賞他們。
六、提高歷史課堂提問的有效性
歷史課堂提問的成功與否，直接關(guān)系到歷史課堂教學(xué)的有效性，因此，歷史教師要想方設(shè)法提高歷史課堂提問的有效性。
具體要求有：第一、問題設(shè)計不宜過難或過易。
多設(shè)計些不會使學(xué)生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能夠讓學(xué)生“跳起來摘桃子”的問題。
第二、準確表達問題。
第三、做到因人施問。
根據(jù)問題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答,使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上各盡所能,各有所得。
第四、變換提問方式。
可以采用疏導(dǎo)式提問，即把一個比較復(fù)雜而困難的歷史問題分解為一系列比較容易理解的小問題,逐一引導(dǎo)學(xué)生作答，或者采用迂回式提問，也可以采用學(xué)生互相提問，學(xué)生向老師提問等。
第五、留出等待時間。
等待時間要視問題類型和學(xué)生反應(yīng)而定。
第六、注意傾聽學(xué)生的回答和反應(yīng)。
不要輕易打斷學(xué)生的回答,打斷學(xué)生的回答不利于創(chuàng)造學(xué)生積極參與的氣氛。
即便學(xué)生朝向一個錯誤的答案方向,也不要立即打斷。
有時候其他學(xué)生可能從這一錯誤中得到借鑒。
第七、及時作出評價。
教師不僅要評價學(xué)生回答的內(nèi)容,對學(xué)生回答的表述方式及態(tài)度也要作出評價。
七、合理利用教材
第一、合理利用好教材中的“資料回放”、“歷史縱橫”等內(nèi)容。
這樣做，一方面輕松解決了教學(xué)過程中的疑難問題，讓學(xué)生輕松地掌握知識；同時還減輕了教師負擔(dān)，省去了教師費盡心思地到處找材料的痛苦；還有一個好處就是這些書上的材料往往在很多考試題中就有出現(xiàn)，這對提高學(xué)生考試成績也有很大幫助。
第二、課本知識材料化、問題化。
即老師根據(jù)課本知識的重要線索提出問題，讓學(xué)生圍繞問題把教材內(nèi)容當成教學(xué)材料自行閱讀并進行探究分析。
這樣既減輕了老師的負擔(dān)，把老師從繁瑣冗長的講述中解放了出來，同時也解救了學(xué)生，把學(xué)生從枯燥無味的被動接受中解放了出來，更重要的是增加了學(xué)生的思維含量，有利于學(xué)生思維能力的不斷提高。
八、關(guān)注課程資源的開發(fā)和利用
在歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注身邊的課程資源的開發(fā)和利用，并借此達到教師的有效的教和學(xué)生有效的學(xué)。
第一、開發(fā)社區(qū)資源，加強歷史直觀感。
社區(qū)教學(xué)資源分為人力、物力、信息、組織等有形資源和社區(qū)文化、社區(qū)認同感及歸屬感等無形資源；第二、多角度挖掘物質(zhì)資源（圖片、、實物、報刊、文學(xué)作品等），體現(xiàn)歷史多樣性；第三、全方位開發(fā)人力資源（教師、學(xué)生），展現(xiàn)歷史的鮮活性。
綜上所述，實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性既是歷史新課程改革背景下的一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)實踐模式，一種價值追求，歷史教師應(yīng)在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過師生在課堂上的有效行為，取得最佳的課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生更好地發(fā)展。
研究歷史教學(xué)的原理和方法，是分科教學(xué)法之一。運用教育理論和方法，揭示歷史教學(xué)的客觀規(guī)律，以便最有效地向?qū)W生傳授歷史科學(xué)知識。那么接下來，我給大家介紹一下在課堂上如何授課歷史。
一、更新課堂教學(xué)理念，建立新型融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
在新時代的初中教學(xué)中，教師必須更新教學(xué)理念，與學(xué)生建立新型的平等互助的關(guān)系，教師不再主宰課堂，而是把課堂交還給學(xué)生。只有這樣學(xué)生才能夠和教師和睦相處，平等對話，達到“愛屋及烏”的狀態(tài)。進而學(xué)生在愛教師的同時，對教師的教學(xué)風(fēng)格、肢體語言進行認可，對教師的所作所為都感興趣，讓學(xué)生對教師的教學(xué)始終處于期待狀態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生賣指老參與教學(xué)的意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
“有感而發(fā)”說明創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氣氛的重要性，只要教學(xué)的氛圍達到某種程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會達到某種意境。一是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)能夠使得歷史教學(xué)更具有活躍性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)共鳴的意識，比如甲午戰(zhàn)爭片段逗升的多媒體演播會給學(xué)生要洗國恥的愛國情懷。二是情景教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如在教學(xué)《西安事變》這節(jié)課時，筆者先是給學(xué)生講了1936年12月12日發(fā)生西安事變的案例，隨后告訴學(xué)生這是一件轟動世界的歷史事件，是中華民族抗日戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折點。筆者雖然滔滔不絕但學(xué)生置身事外，毫無表情，好像與他們關(guān)系不大。此時的筆者心里咯噔一下，學(xué)生的漠然認知讓我“害怕”，于是筆者轉(zhuǎn)化教學(xué)的角度，先是在黑板上板書“逼蔣抗日”“國共合作”。此時的學(xué)生有了反應(yīng)，眼睛緊盯筆者，生怕漏掉什么，于是筆者就“西安事變”用多媒體進行演播，讓學(xué)生對蔣介石、張學(xué)良、楊虎城、毛澤東、周恩來等人物當時所處的角度以及對西安事變爆發(fā)的根本原因和客觀原因加深了了解認識。對張學(xué)良、楊虎城要求蔣介石聯(lián)共抗日的目的也基本認識到位，這種方法主要可以應(yīng)用于對歷史史實的學(xué)習(xí)，比教師講授使學(xué)生對歷史知識形成的印象要深刻得多。
三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，用歷史 故事 迎合學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中學(xué)生雖有一定的學(xué)識，但是思維還處于開發(fā)階段，遇到較為深奧的問題或和歷史問題，有時表現(xiàn)出很難理中升解其中蘊含的道理。在教學(xué)《西周的興亡》這節(jié)課中，如果單純的給學(xué)生講“西周的崛起是因為商紂王的昏庸造成的，最終成就了西周的崛起”。雖說是歷史的演化，但在學(xué)生在心里是沒有概念的，是沒法理解“西周王朝的江山是商紂王拱手相送”的?對此筆者沒有刻意的去要求學(xué)生掌握這段歷史，而是給學(xué)生講了個故事，讓學(xué)生來以偏概全的了解歷史真相。有一年的冬天紂王正和妲己飲酒作樂，突然看見遠處的河邊一老一少正在渡河。小的走在前面，已經(jīng)過河而去，老的由于年老體邁落在后面。紂王看在眼里，便和妲己說：小孩骨髓旺，不怕冷;老人骨髓空，怕冷，這是兩人渡河有先后的原因。妲己立即表現(xiàn)出不懈的神情，此時的紂王酒喝到酣處，自是討好妲妃，于是為了證明給妲妃看，就命士兵把兩人抓來，用斧子砸開他們的腿骨讓妲己看。這條河從此被叫做“折脛河”。這些故事足可以讓學(xué)生在學(xué)生頭腦中形成商紂王昏庸無道的具體形象，也加深了學(xué)生對于商王朝覆滅的理解。歷史故事融入課堂教學(xué)讓學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容的同時，還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步加深對相應(yīng)課程內(nèi)容事件的理解。
四、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，融入多媒體于教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
新時代信息技術(shù)的發(fā)展，促進了多媒體融入的初中歷史教學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實。多媒體的聲光電作用不當能夠顯示圖片、影像、動畫等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生有穿越時空身臨其境的感覺，所以學(xué)生喜歡，用這種方式進行教學(xué)提高學(xué)生的認知能力和思維能力。在教學(xué)《第二次鴉片戰(zhàn)爭》這一課的時候，筆者用多媒體給學(xué)生播放《鴉片戰(zhàn)爭》電影片段。學(xué)生看的認真，對那一時期的殘酷和屈辱，以及那時的貧窮落后，都讓學(xué)生嗟嘆不已。促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)研討和探究的興趣，在學(xué)習(xí)這一時期的歷史狀況后，再對照今天我們國家的強大，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意志興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。
五、課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，提升學(xué)生的探索性思維能力
新課標要求在歷史教學(xué)過程中教師要面對全體學(xué)生進行教學(xué)，為此歷史教師要投學(xué)生所好，讓學(xué)生發(fā)表自己不同的看法和意見，要發(fā)揮“百家爭鳴”的作用，讓學(xué)生把要說的問題說出來進行探索研究，進而啟動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的探索性思維，各敘己見，做到“仁者見仁，智者見智”，鼓勵學(xué)生多角度探討。
歷史教育自古就是我國十分重要的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)。所謂“君子以多識前言往行，以畜其德”，我們的先輩很早就認識到歷史知識在教書育人方面所起到的重要作用。歷史學(xué)習(xí)中，記憶是基本的前提，是不可缺少的環(huán)節(jié);可是一味的死記硬背，只會讓學(xué)生感到負累，從而削減學(xué)習(xí)的興趣;再加之不少同學(xué)認為歷史是副科，難免于主觀上就有偏科的想法。所以，施教者“授之以魚，不如授之以漁”;提高興趣，講求方法，才是提高教學(xué)質(zhì)量的有效與根本途徑。所以我收集了幾種歷史教學(xué)的方法，希望對你有所幫助。
歷史教學(xué)中的記憶方法
1.通過深刻理解，加強關(guān)聯(lián)記憶“書讀百遍，其義自解”，其實反言之，“解其義，勝讀百遍書”。歷史內(nèi)容基本是由時間、空間、人物事件組成的，離開了那些生動活潑的歷史內(nèi)容，時間年代對我們而言，也只是無意義的數(shù)字。學(xué)生們對于歷史最感興趣的莫過于歷史故事了，通過生動有趣的講解故事情節(jié)，他們能夠輕而易舉地記住主要內(nèi)容。筆者認為，施教者不應(yīng)過多的依賴多媒體教學(xué)課件，生動有趣的語言敘述也是引發(fā)學(xué)生們聽課興趣的重要手段之一。在這種或由事記時，或由時記事的理解基礎(chǔ)上進行記憶，無疑應(yīng)該更容易、更牢靠。
2.整理歸類，進而以線以點帶面我們通過整理和歸類歷史知識，可以讓知識更有條理、更加化，不僅讓學(xué)生記起來更容易，還能激發(fā)和培養(yǎng)他們的歸納能力。例如，中國古代史講完之后，可把教材內(nèi)容按中央集權(quán)制度、土地制度的發(fā)展、賦稅制度演變、科技文化的發(fā)展、民族以及對外關(guān)系、農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭、政權(quán)的變更等進行循序漸進的總結(jié)和歸類，使繁如星海的歷史知識由繁而簡，條理化和線索化的總結(jié)可以讓學(xué)生對鞏固已學(xué)知識，更加容易。又比如，中國的近代歷史，可以基本理解為：來自于外國列強的侵略，使得中國人民為拯救自身和祖國而奮斗。這樣，我們就可以把這部分歷史歸納整理為：農(nóng)民階級的起義(太平天國運動旦缺和義和團運動)，中國資產(chǎn)階級的變法革命(戊戌變法和辛亥革命)，外國資本主義國家的五侵略(鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵略中國)。
3.通過編撰口訣或順口溜，讓學(xué)生記得更加趣味性或幽默性這種記憶方式的效果應(yīng)該是勿庸質(zhì)疑的，根據(jù)所教授的具體內(nèi)容，教師或可自己依內(nèi)容編撰成文，或可通過書籍和網(wǎng)絡(luò)擇用，但須注意其押韻的效果和簡明易懂性，其它則不再贅述。
4.濃縮內(nèi)容，提煉出要點，使得內(nèi)容既簡明易了，又可展開內(nèi)容此種方式和順口溜的記憶方法，在很多方面有異曲同工之妙。
5.分類制表，簡單明了以圖形或表格的方式，將歷史知識簡要列出，這樣使得學(xué)生們看起來一目了然，記起來自然也就容易了，如關(guān)系表、一覽表、比較表、表等等，制表人可以根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的目標，來制定相應(yīng)的表格，形象、直觀是這種記憶方法的最大優(yōu)勢。除此之外，用于歷史教學(xué)內(nèi)容的記憶方法還有很多，比如規(guī)律記憶法、因果記憶法、串線記憶法等等，都可以說是各有所長，在此，就不再一一介紹了。記憶有法，卻無定法。因為只有適合自己的，才是最好的。
教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法
1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，讓其自我總結(jié)教學(xué)提綱
眾所周知閱讀教枯遲胡科書是獲取歷史知識、提高學(xué)生成績的重要途徑，亦是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要前提。因此，教會學(xué)生閱讀教科書是歷史課沒攔堂教學(xué)的重要內(nèi)容。而指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫提綱，可以使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識，又提高學(xué)習(xí)能力。因其在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯(lián)系，這就使學(xué)生加深了對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結(jié)構(gòu)，知識點也就牢牢固定在知識結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識在學(xué)生頭腦中有了整體框架，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。
2.結(jié)合課本內(nèi)容提出問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
歷史對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力一直具有具有重要作用，由于一部分學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響，認為歷史只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，以至于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的動力。因此作為一名教師應(yīng)十分注意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點，有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，發(fā)展他們的思維。
3.讓學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，學(xué)會抓住學(xué)習(xí)重點
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。并且在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點，尤其是讓學(xué)生學(xué)會如何確定重點，這樣就比較容易抓住教材的重點。
4.教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，提高記憶效率
歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在歷史教學(xué)中，采用以下方法，不僅可以提高學(xué)生的記憶效率，并且能取得效果良好：第一，重復(fù)記憶法。讓學(xué)生把知識點分開學(xué)習(xí)，當時看一遍，一周后再復(fù)習(xí)一遍，一個月后再重復(fù)一次，記得就會比較牢固。第二，重點記憶法。在每一課的教學(xué)中挑出重點，讓學(xué)生重點記憶。這也發(fā)揮了教師的重要性。第三，引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。如美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過的六件大事等。
在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣
首先，要讓學(xué)生感受到歷史知識的價值。歷史知識的過去性特點，使得很多學(xué)生感覺歷史“無用”，若教師再不充分發(fā)掘歷史學(xué)科知識的價值，把課上得枯燥乏味，就很難使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情。
眾所周知，歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的，教師在教學(xué)過程中只要注重聯(lián)系現(xiàn)實生活，聯(lián)系社會實際，讓學(xué)生認識到學(xué)好歷史知識用處很大，就能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在學(xué)習(xí)唐朝歷史時，可以讓學(xué)生深入思考“貞觀之治”和“開元之治”帶給我們的啟示，教師在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上總結(jié)出：一個國家要強盛，必須重視人才建設(shè)和制度建設(shè)，注意減輕人民負擔(dān)，大力發(fā)展社會經(jīng)濟，重視文化教育事業(yè)。今天，我們的改革開放事業(yè)要推向前進，也需要處理好這幾個方面的問題。
這樣一分析，學(xué)生就感到學(xué)歷史很有用處，從而，就對學(xué)好這門課程有了積極的認識，學(xué)習(xí)的興趣也就提高了。
我們可以多角度創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問應(yīng)該摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡單判斷的缺乏思維性的問題，多設(shè)置思維含量高的有效問題。
一是要設(shè)置揭示教材隱性知識的問題。所謂隱性知識就是教材中隱含的、并非一目了然的知識點，如知識的實質(zhì)、知識的區(qū)別和聯(lián)系等，將這些知識點以問題的形式提出來，有一定的深度，既能提高學(xué)生的探求興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合、分析能力。
比如，讓學(xué)生分析康有為和孫中山思想的不同特點，并分析產(chǎn)生這些特點的原因，就可以有效地激起學(xué)生探究的興趣。
二是要多設(shè)置一些指向明確，符合學(xué)生思維實際的小切口、深分析類問題，避免那些大而空的問題出現(xiàn)在課堂上。舉例來說，講授唐朝晚期的歷史時，讓學(xué)生分析“開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之”這句話是否正確?為什么?就是小切口深分析的題目，思維含量相當高。
通過這么一個問題的剖析，就能使學(xué)生深刻認識到唐朝滅亡的原因，并很好地鍛煉了其歷史思維能力。中學(xué)生正處于從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的時期，他們已經(jīng)不滿足于只是簡單地、機械地記憶歷史知識，而是渴求利用歷史知識來分析問題和解決問題，從而提高自身的素質(zhì)。
關(guān)于歷史，相信很多人都對此所有了解吧!但是也相信很多的為此而懊惱，很多都是很迷茫，印象不深刻，抱著憧憬的記住，下面就有我為大家講述如何記憶歷史的相關(guān)知識!
歷史教學(xué)方法有哪些?
史觀教學(xué)：文明史觀，全球化史觀，近代化史觀，革命史觀。
史料教學(xué)：文物，史書記載，口述歷史，學(xué)者觀點，
教學(xué)歷史，客觀公正是基本原則，
中學(xué)歷史課堂基本教學(xué)方法
1.講述法：是教師運用口攜坦液語向?qū)W生傳授知識的一種教學(xué)方法。它包含敘述、描述、概述三種具體的類型。通過教師的講述，可以使學(xué)生掌握比較的歷史發(fā)展過程知識，從而為培.養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力、分析綜合能力奠定基礎(chǔ)
2.講解法: 是對歷史名詞、概念、觀點和規(guī)律等內(nèi)容進行解析論證的一種教學(xué)方法。它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式。
3.敘述法: 歷史教學(xué)中，教師按照歷史事件發(fā)展或歷史人物活動的時間順序，對歷史事實進行全面地講授的教學(xué)方法稱為敘述法。其最突出的特點，是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程。
4.概述法: 教師使用簡練、概括性的語言，對歷史知識中非重點內(nèi)容進行大概介紹的教學(xué)方法。適用于歷史教學(xué)中雖屬次要，但又必須交代清楚的歷史事實教學(xué)。
5.談話法: 歷史教學(xué)中，師生之間通過口語交流，進行教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法。包括師——生、生——生、師——生——生之間對話等多信搜種形式。
高中歷史教學(xué)技巧
1、高中生對于歷史的學(xué)習(xí)要有階段性，高一、高二階段，不必苛求知識的深度，但是要重視知識的廣度。課外知識的豐富程度，對于歷史的學(xué)習(xí)有很大的影響，多讀一些歷史相關(guān)的課外書籍，注重古文能力和語感的培養(yǎng)。
2、高中生大部分的知識來源都是來自課堂，高中生聽課也有聽課的方法。想要提高歷史成績，課前預(yù)習(xí)是很重要的，預(yù)習(xí)可以對歷史知識有大致的了解，也可以在聽課的時候?qū)v史的學(xué)習(xí)更有針對性;上課的時候可以把重點、難點都記錄在筆記上，課后在根據(jù)課本和筆記進行復(fù)習(xí)。
3、高中生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，難免會有很多不懂的問題。這個時候高中生可以多和老師溝通，每一個歷史老師從事多年的歷史教學(xué)，都有自己獨到的經(jīng)驗。高中生可以多和自己的老師交流自己不懂的問題。
4、歷史是一門記憶性比較強的學(xué)科，但是對于歷史知識點僅僅是死記硬背是不夠的，還是應(yīng)該注重對歷史史實分析和理解的能力。想要提高歷史成績，就要在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，在記憶的基礎(chǔ)進一步理解和運用，這在以后的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中是非常重要的。
5、高中生想要提高歷史成績，就要調(diào)動自己學(xué)習(xí)歷史的積極性。在學(xué)習(xí)歷史的時候，首先要明確學(xué)習(xí)歷史的目的，了解歷史的重要性，這樣才會發(fā)揮學(xué)習(xí)的動力和積極性。其次就是要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有計劃的去學(xué)習(xí)。
快速記憶歷史方法
一、公式記憶
1.事件=時間+地點+經(jīng)過+后果+影響
2.人物=時代(國名)+職務(wù)+作為+評價
3.作品=時間+作者+內(nèi)容+意義
4.會議=時間+地點+人員+內(nèi)容+作用
5.條約=時間+地點+簽訂雙方+內(nèi)容+影響
6.改革=時間+改革人+內(nèi)容+意義
7.戰(zhàn)役=時間+作戰(zhàn)雙方+經(jīng)過+后果
二、加減記憶
如第二次世界大戰(zhàn)的經(jīng)過，可記為：
經(jīng)過=四次突然襲擊(突然襲擊波蘭、丹麥和挪威、蘇聯(lián)和珍珠港)+六次主要戰(zhàn)役(莫斯科、斯大林格勒、庫爾斯克、攻克柏林、不列顛空戰(zhàn)、中途島海戰(zhàn))+四次重要會議(開羅、德黑蘭、雅爾塔、波茨坦)+三次(北非、西西里、諾曼底)+反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線+各國反法西辯物斯斗爭。這就是第二次世界大戰(zhàn)的全部歷史事件。
三、盡量少記
例如：東漢的統(tǒng)治?
1.王莽改制a公元8年，改國號為新。b綠林、赤眉起義。昆陽之戰(zhàn)。
2.光武中興a公元25年，劉秀，定都洛陽。
3.外戚和宦官專權(quán)a外戚梁冀b宦官"五侯"
4.黨錮之禍a太學(xué)生3萬多人b名士范滂
5.黃巾起義
a)公元184年，張角，太平道。黃巾軍。
b)"蒼天已死，黃天當立;歲在甲子，天下大吉。"
四、濃縮代替記憶
春秋五霸?
齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王
還(桓)鄉(xiāng)(襄)問(文)木(穆)樁(莊)
絲綢之路：從長安出發(fā)，經(jīng)河西走廊，
今新疆境內(nèi)，運到安息，
再從安息運到西亞和歐洲的大秦。
長河新，安西大
王安石變法的內(nèi)容：
青苗法、方田均稅法、
保甲法、募役法、農(nóng)田水利法
請方保募農(nóng)
五、歌訣替代記憶
我國的《歷史朝代歌》
夏商與西周，東周分兩段;
春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢;
三分魏蜀吳，二晉前后沿;
南北朝并立，隋唐五代傳;
宋元明清后，皇朝至此完。
六、諧音記憶
三國建立?
曹丕--魏--洛陽--220年
曹丕喂洛羊一天二兩餅
劉備--蜀--成都--221年
備數(shù)沉珠數(shù)了二天二夜
孫權(quán)--吳--建業(yè)--229年
孫權(quán)無建業(yè)喝了二兩酒
李淵建唐哪一年?
李淵建唐618年。
李淵見糖留一把。
文成公主哪一年入藏?
文成公主641年入藏。
文成公主入藏與松贊干布成婚時，
為取個吉利，
用了6個司儀(41)。
清軍哪一年入關(guān)
清軍在1644年入關(guān)。
清軍入關(guān)，一溜(路)死尸!
七、編碼和情境記憶
73年班超出使西域
-班超扛著排氣扇(73)出使西域。
105年蔡倫改進造紙術(shù)
-蔡倫穿著毛衣領(lǐng)(10)、
戴著手套(5)改進造紙方法。
132年張衡發(fā)明地動儀
-張衡把醫(yī)生(13)和
兔子(2)放在地動儀里面。
葡萄牙在1553年侵占我國領(lǐng)土澳門。
-葡萄樹上有只鸚鵡(15)戴著
烏紗(53)帽來到澳門，不走了。
1839年林則徐虎門銷煙
-林則徐別著腰包(18)，
穿著三角褲(39)
意氣風(fēng)發(fā)地在虎門銷毀鴉片。
在學(xué)生時代，由于數(shù)理化的存在，相對于歷史，大家都可能覺比較枯燥乏味，所以對于歷史老師來說，如何將課堂變的活躍起來十分重要，下面我就將介紹幾種比較常見的歷史教學(xué)方法。
一、講授法
1、講授法的基本特點是：第一，教師是教學(xué)的主要活動者，在教學(xué)過程中居于主導(dǎo)地位;第二，學(xué)生是知識信息的接受者，以聽講的方式學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容;第三，教師主要以口頭語言傳授知識，即口頭語言是教師傳遞知識的基本;第四以擺事實，講道理的方式，促進學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握;第五，面向全體學(xué)生，根據(jù)班級學(xué)生的一般特點和水平進行教學(xué)。鑒于以上的特點，講授法的利與弊如下：
2、講授法的優(yōu)點與缺點
講授法的優(yōu)點：能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得大量、的歷史知識;教師合乎邏輯的論證、善于設(shè)疑置疑，以及生動形象的語言等，有助于發(fā)展學(xué)生的智力，也有助于對學(xué)生進行情感方面派做者的教育;教師主導(dǎo)教學(xué)過程，易于控制教學(xué)，對教學(xué)沒有特殊要求;教學(xué)成本低，在廣大農(nóng)村地區(qū)是少不了的。
講授法的缺點：運用講授法教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往由教師以講解的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生沒有更多的時間、機會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時做出反饋，因而不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識和能力;講授法不能代替自學(xué)和練習(xí)，講授過多，會擠占學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時間，從而對教胡塵學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響;面向全體學(xué)生講授，不照顧學(xué)生的個性差異，因材施教原則不易得到全面貫徹;教學(xué)專注知識目標，若運用時不能喚起學(xué)生的注意力和興趣，又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，就易陷入注入式教學(xué)的泥潭。
二、師生互動的課堂討論
1、課堂討論的特征
主要表現(xiàn)為互動性。談話不僅能在學(xué)生之間發(fā)生，它也能在教師與學(xué)生之間發(fā)生。在最有活力的討論中，每個人都是一個主動的參與者。
2、課堂討論的優(yōu)點與缺點
課堂討論的優(yōu)點：第一，使學(xué)生做好主動性公民的角色準備，這種角色是能對信息、觀點和看法進行分析性、批判性的思考，形成個人的看法和判斷;第二，鼓勵學(xué)生間有效的人際聯(lián)系;第三，滿足學(xué)生合理的需要。
課堂討論的缺點：在消極方面，進行不好的概念化或不良引導(dǎo)的討論是達不到目標的，浪費時間的，因而是無效而不愉快的。
三、歷史探究法
1、歷史探究法特點
歷史探究性學(xué)習(xí)的開展要圍繞學(xué)生對歷史的認識來進行。歷史探究性學(xué)習(xí)活動具有一些與一般歷史學(xué)習(xí)活動不同的特點。
第一，以探究問題為目的。沒有問題談不上研究。以往的歷史學(xué)習(xí)往往是固定式的，對學(xué)生而言，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，或就是讓學(xué)生頭痛的問題，如被動接受、死記硬背等。歷史研究性學(xué)習(xí)活動的真正意義在于使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。探討問題、研究問題、解決問題。因此，歷史研究性學(xué)習(xí)的開展要給學(xué)生創(chuàng)造機會去了解事件的基本情況，使學(xué)生去深人探討。
第二，以思維訓(xùn)練為核心。歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程，無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是歷史上因果關(guān)系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學(xué)生進行歷史探究性學(xué)習(xí)，是歷史思維的訓(xùn)練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會，開展歷史探究性學(xué)習(xí)活動要以激活、調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，促進學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。
第三，以學(xué)生自主為形式。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生積極、主動地探究，是歷史探究性學(xué)習(xí)活動得以真正開展的關(guān)鍵塵薯性問題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會激發(fā)動機，引起興趣;才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動體驗到挫折感和成功感;才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力;才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，歷史研究性學(xué)習(xí)的開展必須十分重視調(diào)動學(xué)生的積極性，從而從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。
第四，以史料運用為條件。人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的原始材料，即史料。獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。對史料進行處理時，如果學(xué)生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負擔(dān)，使學(xué)生對歷史感到厭倦，喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以，歷史探究性學(xué)習(xí)要改變歷史學(xué)習(xí)是對現(xiàn)成知識的記憶的傳統(tǒng)模式，使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果統(tǒng)一。歷史探究性學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認識歷史，即讓學(xué)生學(xué)會利用史料，通過對史料的收集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史問題。因此，歷史探究性學(xué)習(xí)是離不開對史料的運用的，尤其是學(xué)生對史料的運用。
第五，以教師幫助為輔助。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史的方式中，教師是唱主角的，學(xué)生所接受“歷史”，即被大多數(shù)人認可的歷史知識和觀點。歷史探究性學(xué)習(xí)則是一種積極的學(xué)習(xí)過程——“學(xué)生去做的事，而不是為他做好的事。”換句話說，就是讓學(xué)生自己思考怎樣做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論，在歷史探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，而非“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，歷史探究性學(xué)習(xí)中的研究是有指導(dǎo)的研究，教師在歷史探究性學(xué)習(xí)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，其主要職責(zé)是為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展提供幫助和經(jīng)驗借鑒。教師要擺正在探究性學(xué)習(xí)中自己的位置，發(fā)揮輔助作用。
2、歷史探究法的優(yōu)點與缺點
歷史探究法的優(yōu)點：開展歷史探究性學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，歷史研究性活動給學(xué)生提供了思考歷史、探究歷史的空間，有利于學(xué)生積極，主動地進行學(xué)習(xí);有利于學(xué)生對歷史知識的掌握和理解;有利于學(xué)生對歷史的注釋和建構(gòu);有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)歷史能力的發(fā)展;也有利于學(xué)生在思想觀念上的提高和非智力因素的發(fā)展。
歷史探究法的缺點：開展起來較困難，有的學(xué)校不支持，許多歷史教師還不能適應(yīng)這一要求。其實這些并不是其本身的弊端。歷史探究性學(xué)習(xí)課時上難以確定，經(jīng)費上需求大，教師難以控制，評價體系不完善，這才是其不利的方面。
四、歷史活動課教學(xué)方法
1、活動課的特征
第一，實驗性。以活動為主要形式展開，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與，在“做”、“考察”、“收集資料”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受歷史，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。
第二，開放性。尊重每一個學(xué)生的個性發(fā)展和每一個學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。其活動目標與內(nèi)容，活動過程與結(jié)果，均具開放性。評價標準有多元性。
第三，自主性。此種課型充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和活動結(jié)果的呈現(xiàn)形式，指導(dǎo)教師只對其進行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作，
第四，過程性。此類課型，更注重學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗，通過發(fā)現(xiàn)問題、收集材料、社會凋查等親身實踐，去體會探究的艱辛和快樂，培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力，團隊合作、人際交往的能力，為他們終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2、開展活動課的優(yōu)點與缺點
開展活動課的優(yōu)點：活動課可以體現(xiàn)以學(xué)生為本，學(xué)生通過體驗?zāi)芤饘W(xué)生的興趣;學(xué)生能積極主動參與;能尊重學(xué)生的個性和才能;能善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，鼓勵學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)方式上大膽創(chuàng)新;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機會。使學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)方法，注重探究式學(xué)習(xí)，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史或現(xiàn)實問題的能力，不斷獲得成功體驗。學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)習(xí)歷史知識、掌握基本技能，而且應(yīng)該自覺地在教師的指導(dǎo)下，發(fā)展自己的技能、培養(yǎng)自己的個性。
開展活動課的缺點：它與探究性學(xué)習(xí)一樣，課時上要求大;教師不易控制;評價上不完善。
總之，課堂教學(xué)方法很多，關(guān)鍵是注意教法的優(yōu)化組合，要從實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對象，用的綜合性的觀點構(gòu)成教學(xué)法的優(yōu)化組合，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。華東師大許紀霖教授有一句豪言“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。”我是一位普通的中學(xué)歷史教師，我更改變不了這個世界，但我也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。
