目錄小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ) 小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)集錦 小學(xué)語(yǔ)文課評(píng)課用語(yǔ) 小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)價(jià)語(yǔ) 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)
第一課時(shí)看圖導(dǎo)入.
1.出示掛圖.
2.介紹趙州橋及其設(shè)計(jì)者李春.
趙州橋也叫安濟(jì)橋,是一座世界聞名的石拱橋.它位于河北省趙縣的洨河上,是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)并參加建造的,據(jù)今已有1300多年的歷史第二課時(shí)激情導(dǎo)入:
1.出示掛圖,讓學(xué)生根據(jù)初讀唯鉛課文掌握的內(nèi)容介紹趙州橋.
2.齊讀課題后思考:為什么說(shuō)趙州橋是一座世界聞名的石拱橋呢 為什么這座橋經(jīng)歷了1300多年的風(fēng)風(fēng)雨雨至敏山敗今還屹立在洨河上呢 讓我們帶著這橋顫些問(wèn)題深入閱讀這篇課文.
詳見(jiàn) http://www.frjy.cn/Html/Article/ZheEdition/zheqi/39984.html
導(dǎo)語(yǔ)：對(duì)于語(yǔ)文課堂而言，課堂導(dǎo)入是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)于課文愿意積極、主動(dòng)地去思考、去探索，這是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，教師使用一些飽含啟發(fā)的導(dǎo)入語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而跟隨教師的腳步，深入到課文的學(xué)習(xí)中去。
小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的方法
一、設(shè)疑導(dǎo)入
設(shè)疑式導(dǎo)入法是根據(jù)學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。
1、審題導(dǎo)入法
題目是文章的"眼睛"，有的概括文章的內(nèi)容，有的揭示文章的主旨，有的能引起聯(lián)想，內(nèi)涵極為豐富，統(tǒng)攝全篇的作用。審題，就是從引導(dǎo)學(xué)生分析理解文題入手，由題目生發(fā)開(kāi)去，激發(fā)閱讀興趣。
例如，一位教師在上《狼牙山五壯士》時(shí)，就緊扣"題眼"，巧妙導(dǎo)入。上課開(kāi)始，這位老師佯裝鄭重地板書課題："狼牙山五戰(zhàn)士"。剛剛寫完，全班學(xué)生一下子都嚷了起來(lái)，"老師，你寫錯(cuò)了!""老師，不是戰(zhàn)士，是壯士。"
這時(shí)老師故作吃驚的樣子說(shuō)："我寫錯(cuò)了嗎?""壯士和戰(zhàn)士不都是當(dāng)兵打仗的?一個(gè)樣嘛。"他話音剛落，教室里又炸開(kāi)了鍋，"不一樣，雖然壯士也是戰(zhàn)士，但他們不是一般的戰(zhàn)士，他們是勇敢頑強(qiáng)的，不怕?tīng)奚膽?zhàn)士。"教師欣喜地說(shuō)："這位同學(xué)回答的真好!那么，就讓我們一起來(lái)看看他們''壯''在哪里?"
這樣破題入手，不但使學(xué)生了解這個(gè)題目，點(diǎn)明了文章的中心，而且激發(fā)了閱讀欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地去探索課文的`內(nèi)容。
2、設(shè)疑導(dǎo)入法
疑是提出問(wèn)題，使學(xué)生集中注意力聽(tīng)課，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引發(fā)學(xué)生的興趣。
例如，《只有一個(gè)地球》可這樣導(dǎo)入：有幸飛上太空的宇航員在接受記者采訪時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話："我覺(jué)得大家應(yīng)該同心協(xié)力維護(hù)這個(gè)微小、美麗而脆弱的星球。"他為什么這樣形容地球呢?讓我們來(lái)學(xué)習(xí)課文找找答案。這種導(dǎo)入巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出了探求知識(shí)的情境。
3、以舊引新法
孔子曰："溫故而知新"在講授新知識(shí)之前，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)與新知識(shí)緊密聯(lián)系的舊知識(shí)，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生。
例如，在教學(xué)《梅花魂》時(shí)可這樣導(dǎo)入：你能背誦我們已學(xué)過(guò)的贊美梅花的詩(shī)嗎?我們知道的梅花有著什么樣的精神?今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)梅花的文章——《梅花魂》。這樣既復(fù)習(xí)了已學(xué)的知識(shí)，又緊密地聯(lián)系了新授的內(nèi)容，使知識(shí)化。
二、直觀導(dǎo)入
直觀導(dǎo)入法即是教師通過(guò)實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、照片、投影片等導(dǎo)入教學(xué)。它往往能一下子吸引學(xué)生的注意力，引起他們的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用直觀手段比語(yǔ)言描述更清晰、簡(jiǎn)單、明了、有效。
1、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法
運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行一段有趣的試驗(yàn)，將語(yǔ)文教學(xué)中抽象的知識(shí)附于直觀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
例《烏鴉喝水》的導(dǎo)入，開(kāi)始教學(xué)時(shí)，在宴亮講臺(tái)上出示一個(gè)裝有半瓶水的頸口玻璃瓶，一些石子，一杯水，老師開(kāi)始講述："今天，老師帶來(lái)了這些實(shí)物，要與小朋友一起做一個(gè)有趣的試驗(yàn)，要求每個(gè)小朋友動(dòng)腦筋，想辦法，大家愿不愿意?這里的頸口玻璃瓶，只有半瓶水，我想使它水位升高，運(yùn)用這些石子或杯子里的水可以怎旅沒(méi)么做呢?誰(shuí)來(lái)試試看……
好，現(xiàn)在我們知道了可以將燒杯里的水直接灌進(jìn)去，水用完了，我們還可以把石子放進(jìn)瓶里。同樣的也可以使水位升高。今天，老師還帶來(lái)了一只烏鴉。它想喝瓶中的水，是怎么做的呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》。"
實(shí)驗(yàn)使文章的難點(diǎn)得到了分散，更能使學(xué)生容易理解句子的意思了。
2、實(shí)物教具音像多媒體等導(dǎo)入法
利用實(shí)物教具音像多媒體等教具導(dǎo)入，好處就是直觀，容易引起興趣，便于激發(fā)情感，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。它能化抽象為形象，使枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)，感官，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能收到事半功倍的效果，使學(xué)生獲得較深的感受。
例如：《觀潮》一課，利用教具將錢塘江大潮來(lái)臨時(shí)壯觀天下的雄偉景晌鎮(zhèn)寬象描寫得淋漓盡致，使人如臨其境。而課文中第四自然段最后一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩：浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔面來(lái);那聲音如同山崩地裂，好像大地都震得顫動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)中，借助錄音讓學(xué)生感受潮來(lái)時(shí)浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音;借助投影錄像，讓學(xué)生感受潮來(lái)時(shí)如千萬(wàn)匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的壯麗之美。
三、引趣導(dǎo)入
教師采取各種引趣的方法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，從而愉快、熱情地汲取知識(shí)，發(fā)展能力和形成人格。引趣的導(dǎo)入方法很多，既可以是教師幽默詼諧的語(yǔ)言激情引趣，又可以是利用現(xiàn)代教學(xué)媒體激情引趣，還可以利用音樂(lè)、故事、成語(yǔ)、詩(shī)詞、典故、游戲等引趣。
1、音樂(lè)導(dǎo)入法
借助與課文緊密聯(lián)系的歌曲作為導(dǎo)入途徑，這種方法能在情感上引起學(xué)生共鳴，又可活躍氣氛，讓學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)。
例如，在教學(xué)《掌聲》時(shí)，可播放歌曲《掌聲響起來(lái)》，然后讓學(xué)生自己聽(tīng)到掌聲想起來(lái)的心情怎樣?再導(dǎo)入新課。
2、成語(yǔ)典故導(dǎo)入法
成語(yǔ)典故言簡(jiǎn)義豐，生命力強(qiáng)，有些成語(yǔ)典故就出自選入課文的文言文。學(xué)習(xí)這類課文，可以從成語(yǔ)導(dǎo)入。
如由《世外桃源》導(dǎo)入陶淵明的《桃花源記》，由"撲朔迷離"導(dǎo)入《木蘭詩(shī)》，由"刮目相看"導(dǎo)入《孫權(quán)勸學(xué)》，由《諱疾忌醫(yī)》導(dǎo)入《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》等。
3、故事導(dǎo)入
教師運(yùn)用一些與課文有緊密聯(lián)系的科學(xué)家或名人的故事、成語(yǔ)故事、寓言故事甚至自己編寫的故事導(dǎo)入新課，這樣既可引起學(xué)生注意，又容易使學(xué)生領(lǐng)悟教材的內(nèi)容。
例如，學(xué)習(xí)華羅庚《統(tǒng)籌方法》，可從"田忌賽馬"的故事導(dǎo)入;在教學(xué)《尊嚴(yán)》這一課時(shí)，教師可講述漢蘇武牧羊的故事來(lái)導(dǎo)入。
4、猜謎導(dǎo)入
小學(xué)生特別喜愛(ài)猜謎語(yǔ)游戲，教師可把教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)編成謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，
例如，在教學(xué)《畫風(fēng)》時(shí)可這樣導(dǎo)入：小朋友們，老師讓同學(xué)們猜一謎語(yǔ)，看誰(shuí)猜得快?云見(jiàn)它讓路，花兒見(jiàn)它低頭，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰。學(xué)生猜完謎后再導(dǎo)入新課。
5、名言導(dǎo)入法
所謂名言導(dǎo)入法是指教師引用與本課內(nèi)容有關(guān)的名言名句導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
如，三年級(jí)《晨讀》一課的導(dǎo)入(出示名言名句："為中華之崛起而讀書。——周恩來(lái)。")：你們是祖國(guó)的花都，是祖國(guó)的未來(lái)。應(yīng)該珍惜大好時(shí)光，好好學(xué)習(xí)，記住周總理說(shuō)過(guò)的話。現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《晨讀》這篇課文。
這種導(dǎo)入能馬上讓學(xué)生明確都市的目的，既渲染了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，又陶冶了學(xué)生的情操。
總之，語(yǔ)文課的導(dǎo)入，需要老師充分利用身邊的資源和條件，巧妙的利用好開(kāi)課幾分鐘，無(wú)論是激發(fā)學(xué)生的求知欲、啟迪學(xué)生的思維，還是活躍課堂氣氛，都能為下一步的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。"教無(wú)定法，貴在得法"，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)靈活有效的方法，讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生命的活力，讓孩子們真正喜歡語(yǔ)文這門課。
導(dǎo)語(yǔ)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”上課開(kāi)好頭，便是一節(jié)成功課的良好開(kāi)端。教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就好比一臺(tái)戲的序幕，如果設(shè)計(jì)安排得有藝術(shù)性，就能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，牽引整個(gè)教學(xué)過(guò)程，收到先聲奪人、事半功倍的良好效果。
小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法分享
一、直奔主題導(dǎo)入法
直奔主題導(dǎo)入法，即一開(kāi)始上課就板書課題導(dǎo)入課文。這樣既能引發(fā)學(xué)生積極思考，又能使學(xué)生從始至終有一個(gè)非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使整堂課有條不紊地開(kāi)展。如在執(zhí)教人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》這一課時(shí)，由于這是一篇主題鮮明、人物特點(diǎn)突出的課文，上課伊始，筆者就在黑板上寫好課題告訴學(xué)生：“這是我們敬愛(ài)的周恩來(lái)總理在十二歲時(shí)纖洞立下的偉大志向。為什么一個(gè)幾乎和我們同齡的孩子能夠立下如此遠(yuǎn)大的志向呢?今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。”短短幾句話引發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生迫切地想知道和他們同齡時(shí)的少年周恩來(lái)有如此非凡抱負(fù)的原因是什么、這一抱負(fù)是在怎樣的歷史背景下提出的。他們紛紛打開(kāi)書，主動(dòng)到書本中尋找答案。
二、故事引入法
“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣才會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。筆者會(huì)結(jié)合所授課文的內(nèi)容及特點(diǎn)，用猜謎語(yǔ)或講故事等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興巖豎禪趣。如在執(zhí)教北師版語(yǔ)文第九冊(cè)《鳥(niǎo)兒的偵察報(bào)告》一文時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的：同學(xué)們，你們還記得《一只小鳥(niǎo)》的故事嗎?有一只羽毛還未豐滿的小鳥(niǎo)，每天和爸爸媽媽過(guò)著快樂(lè)的生活。它喜歡飛上枝頭放聲歌唱，吸引樹(shù)下的孩子。可是沒(méi)過(guò)多久，這只小鳥(niǎo)再也不能歌唱了，到底發(fā)生了什么事呢?學(xué)生猜測(cè)：“小鳥(niǎo)受傷了。”“這里的居住環(huán)境不適宜它。”筆者隨即以故事結(jié)尾與一組圖片揭示環(huán)境污染造成了小鳥(niǎo)悲慘的命運(yùn)，同時(shí)與文本主題接軌，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
三、情境導(dǎo)入法
一堂課中，好的導(dǎo)入既可以溝通師生之間的情感，又可以為所講授的課文定下情感基調(diào)，渲染課堂氣氛，學(xué)生的情感也會(huì)在導(dǎo)入過(guò)程中得到交流和升華。如執(zhí)教人教版語(yǔ)文第八冊(cè)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課時(shí)，上課伊始筆者就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在都生活在鳥(niǎo)語(yǔ)花香、陽(yáng)光明媚、無(wú)憂無(wú)慮之中，然而，你可曾知道在地球的另一端還發(fā)生著這樣的一幕?”筆者隨機(jī)出示由戰(zhàn)爭(zhēng)造成的慘狀相關(guān)的圖片資料，當(dāng)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)義憤填膺時(shí)，筆者接著說(shuō)：“是戰(zhàn)爭(zhēng)，是萬(wàn)惡的戰(zhàn)爭(zhēng)，它使無(wú)數(shù)母親失去了孩子，妻子失去了丈夫，孩子失去了父親。這節(jié)課讓我們走進(jìn)課文，一起感受、一起傾聽(tīng)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》。”此時(shí)，學(xué)生已走進(jìn)課文所描繪的情境之中，對(duì)理解課文的主旨有了一定的幫助。
四、音樂(lè)導(dǎo)入法
音樂(lè)是心情的藝術(shù)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè)作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，就會(huì)使他們置身于樂(lè)曲所營(yíng)造的特殊氛圍中，調(diào)動(dòng)其情感。如在執(zhí)教人教課標(biāo)版語(yǔ)文第十一冊(cè)《月光曲》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生在貝多芬《月光曲》的'音樂(lè)旋律中走進(jìn)課文。在優(yōu)美的旋律中，那寧?kù)o的大海、皓潔的月光、輕紗似的微云一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前。此時(shí)，筆者富有感情地講述了貝多芬的事跡，讓學(xué)生領(lǐng)悟貝多芬遇到知音時(shí)的激動(dòng)和對(duì)盲姑娘兄妹倆的同情，以及對(duì)不平等的社會(huì)制度的憤恨。可見(jiàn)，借助音樂(lè)粗塵吸引學(xué)生快速地進(jìn)入課文的氛圍中，能夠使學(xué)生奠定感情基調(diào)，去感知作者所要表述的內(nèi)容。
五、新舊知識(shí)銜接法
教學(xué)中的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講授的內(nèi)容緊密相聯(lián)、自然銜接。在教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，使舊知自然地過(guò)渡到新知中去，讓學(xué)生更容易理解和掌握要學(xué)習(xí)的知識(shí)，使教授新課取得更好的效果。如人教版語(yǔ)文第十二冊(cè)課文《出塞》，這首古詩(shī)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)舊時(shí)封建統(tǒng)治下殘酷的兵役制度，體會(huì)人們水深火熱的生活及作者渴望平息戰(zhàn)事、思念家鄉(xiāng)的感情。教學(xué)時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，明月千里寄相思。古代出門在外的游子常常借明月來(lái)抒發(fā)自己的滿腔愁緒與濃濃的思鄉(xiāng)之情，有‘明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天’，還有‘海上生明月，天涯共此時(shí)’等。”學(xué)生回憶并背誦了《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》等詩(shī)，筆者緊接著問(wèn)：“那么，常年戍邊的戰(zhàn)士呢，他們是否想到了日思夜想的家鄉(xiāng)?我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人王昌齡的詩(shī)――《出塞》。”這樣的課堂導(dǎo)入，既交代了新課內(nèi)容，又引起了學(xué)生對(duì)舊知的鞏固，從而使學(xué)生更好更快地融入了課堂教學(xué)之中。
六、圖文導(dǎo)入法
圖文導(dǎo)入法就是選用與文本相配套的圖畫，適時(shí)地配以文字解說(shuō)，以一種圖文并茂的形式導(dǎo)入新課。如筆者在人教版語(yǔ)文第八冊(cè)課文《桂林山水》的導(dǎo)入時(shí)，借助多媒體出示圖片并配以筆者的解說(shuō)：“看，高聳入云的青山連綿不斷，山下的水清澈見(jiàn)底、碧波蕩漾。假如你生活在這樣的環(huán)境中，你會(huì)有什么感觸?”學(xué)生暢談心中想法，筆者小結(jié)導(dǎo)入：“今天讓我們跟隨作者走進(jìn)青山綠水中，去欣賞桂林山水的美。”
總之，導(dǎo)入有法，但無(wú)定法，貴在得法。但無(wú)論用何種形式和方法導(dǎo)入新課都為了激發(fā)學(xué)生求知的興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要在瞄準(zhǔn)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，使導(dǎo)入――這個(gè)教學(xué)的“第一錘”就敲在學(xué)生的心靈上，迸出迷人的火花。
出示掛圖.讓我們一起來(lái)欣賞一下吧這就是趙州橋大家都知道都江堰是李冰修建的，那趙告卜州橋襪橡穗呢那今天我們就要學(xué)習(xí)課文《如此趙州橋》知道趙州橋及其設(shè)計(jì)者
導(dǎo)語(yǔ)：好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái);好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。我們要?jiǎng)?chuàng)造科學(xué)有效的導(dǎo)人形式，就必須把握課文的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生好奇心理，運(yùn)用喜聞樂(lè)見(jiàn)的導(dǎo)人形式導(dǎo)人新課。
小學(xué)語(yǔ)文課導(dǎo)入方法
一、導(dǎo)入的作用
著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”從一些有影響的特級(jí)教師的書籍和他們的教學(xué)案昌攔例穗遲，我從中發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是善于捕捉課堂中每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從“小事”入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，創(chuàng)造出完美的課堂。或是一個(gè)細(xì)小的片斷，或是一句話、一個(gè)眼神、一次動(dòng)作、一個(gè)表情，而表現(xiàn)的卻是教學(xué)過(guò)程的變化、靈動(dòng)和創(chuàng)造。在課前導(dǎo)入這個(gè)細(xì)節(jié)中，更是他們精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。魏書生在《談?wù)Z文教學(xué)》中這樣說(shuō)：“導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，使一堂課有個(gè)良好的開(kāi)端。”
確實(shí)好的開(kāi)頭是成功課堂教學(xué)的一半。簡(jiǎn)潔生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)配合相應(yīng)導(dǎo)入新課的方法，像巨大的磁石，使學(xué)生倍受吸引，讓學(xué)生開(kāi)啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。課前導(dǎo)入的目的是把“教”的目標(biāo)最終轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的目標(biāo)。這種定向的中介作用在教與學(xué)中有著激情引趣、促進(jìn)和諧發(fā)展的功效。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入用語(yǔ)策略
課堂導(dǎo)入技能是指授課教師運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)用具及手段等來(lái)引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂學(xué)習(xí)中的教學(xué)行為。課堂導(dǎo)入多用于一節(jié)課的開(kāi)始階段或者教學(xué)重、難點(diǎn)的鋪墊，它是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，應(yīng)當(dāng)受到重視。
俗話說(shuō)，“良好的開(kāi)頭是成功的一半。”課堂教學(xué)中的導(dǎo)入，如同拉開(kāi)的大幕，讓學(xué)生一眼就看到精美的置景，猶如樂(lè)章的序曲，使學(xué)生一開(kāi)始就受到強(qiáng)烈的感染，又像是打開(kāi)殿堂的大門，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重導(dǎo)入語(yǔ)的運(yùn)用。
1.溝通
導(dǎo)入語(yǔ)的“溝通”有兩層含義。一是心理溝通。“親其師，信其道。”有經(jīng)驗(yàn)的教師登上講臺(tái)往往不匆匆開(kāi)講，而是用親切的目光、關(guān)切的詢問(wèn)或提示，架設(shè)信任、理解的橋梁。二是教學(xué)內(nèi)容的溝通。教師緊扣本節(jié)課的教學(xué)目的，用簡(jiǎn)明扼要的講述溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，或做與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的介紹，然后解題明旨，進(jìn)入新課的教學(xué)。
2.引趣
“興趣是最好的老師。”學(xué)生有了高昂的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)產(chǎn)生求知的“內(nèi)驅(qū)力”，獲得學(xué)習(xí)上的自覺(jué)性，愉快地投入新課的.學(xué)習(xí)。
3.布疑
亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇始。”教師一上課就緊扣教學(xué)內(nèi)同設(shè)置懸念，提出疑問(wèn)，語(yǔ)調(diào)從容不迫，語(yǔ)勢(shì)異峰突起，一個(gè)強(qiáng)調(diào)性的重音、一個(gè)回味性的停頓，會(huì)很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲。
4.激情
即激發(fā)情感。一上課，教師就用聲情并茂的開(kāi)場(chǎng)白，把學(xué)生很快帶入于教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的意境與氛圍中去，以最佳的精神狀態(tài)獲取知識(shí)。
三、常用的課堂導(dǎo)入方法
1.溫故知新導(dǎo)入法
溫故知新導(dǎo)入法是通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的回顧與復(fù)習(xí)，過(guò)渡到對(duì)新耐族胡知識(shí)的講授。孔子云：“溫故而知新。”溫故知新導(dǎo)入法是教學(xué)中教師最常用的方法，通過(guò)溫習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)而引進(jìn)新知識(shí)，其目的在于：鞏固學(xué)生舊的知識(shí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師在運(yùn)用這個(gè)導(dǎo)入法時(shí)可以將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生從舊的知識(shí)里得出新的結(jié)論，從新的知識(shí)中去尋找和追溯舊的知識(shí)，新舊結(jié)合啟發(fā)學(xué)生。此導(dǎo)入法可以強(qiáng)化學(xué)生的分歸意識(shí)，使他們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解更深刻、印象更強(qiáng)烈。形異質(zhì)同的題目，教師要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，多角度、全方位思考問(wèn)題;形同質(zhì)異的題目，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較異同，防止思維定勢(shì)產(chǎn)生的遷移。這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.提問(wèn)式導(dǎo)入
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教 師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定問(wèn)題情境，層層深入地提出問(wèn)題，啟動(dòng)學(xué)生的思維，然后因勢(shì)利導(dǎo)，自然地進(jìn)入新課，這樣能夠起到“一石激起千層浪”的效果。“問(wèn)題導(dǎo)入法”就是以問(wèn)題為一條引線，從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力入手，以開(kāi)發(fā)學(xué)生智能、提高實(shí)踐能力為教學(xué)主線，并貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程的一種教學(xué)方法。一個(gè)好的問(wèn)題引入具有藝術(shù)性、趣味性、和啟發(fā)性，能激發(fā)起學(xué)生的思趣，創(chuàng)設(shè)出良好的入課情境，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去。問(wèn)題的引入一定要注意從學(xué)生的生活實(shí)際、年齡實(shí)際和認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，所提問(wèn)題要有梯度、有層次，要有思考的價(jià)值并能激發(fā)學(xué)生思考的欲望。既不可膚淺到學(xué)生不需要思考就能隨口可答的程度，也不可深?yuàn)W到學(xué)生思索了許久都答不上來(lái)而導(dǎo)致“冷場(chǎng)”或老師自問(wèn)自答的程度。同時(shí)，將提問(wèn)放在一定的情景之中，如講完故事，廣告、詩(shī)歌、音樂(lè)、繪畫作品展示之后馬上提問(wèn)，效果最好。
3.設(shè)置懸念
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)一切人來(lái)說(shuō)，只有‘熱愛(ài)'才是最學(xué)好的老師。”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)理解、渴望知識(shí)的‘火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥'。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。如在上《諸葛亮和小皮匠》一課時(shí)，我告訴孩子們關(guān)于小皮匠和諸葛亮有這樣的一句話――“三個(gè)小皮匠，賽過(guò)諸葛亮。”讀了這句話學(xué)生會(huì)想三個(gè)普普通通的小皮匠是怎樣賽過(guò)了足智多謀的諸葛亮的呢?小皮匠和諸葛亮之間究竟發(fā)生了怎樣的故事呢?這引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。
總之，有效的課堂導(dǎo)入能夠迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境中，對(duì)一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)引入設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)做到“引入”必須切題，它不能為引人注目而離題萬(wàn)里;“引入”必須精巧，它不能為嘩眾取寵而喧賓奪主;“引入”必須自然，它不能為故弄玄虛而矯揉造作。好的引入設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是主體設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，因此，服務(wù)課堂教學(xué)的總體目標(biāo)才是它最根本的原則。
