小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)？小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論的研究對象主要包括以下方面：小學(xué)數(shù)學(xué)課程： 這包括研究小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和組織，以及如何將數(shù)學(xué)知識和技能逐漸引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。研究課程的設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)、那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)？一起來了解一下吧。
開課專業(yè)：
小學(xué)教育專業(yè)；開課學(xué)期：第五學(xué)期；
課程總學(xué)時(shí)：
72
學(xué)時(shí)（講授學(xué)時(shí)：
44
學(xué)時(shí)；研討與實(shí)踐學(xué)時(shí)：
28
學(xué)時(shí)；每學(xué)期兩
周校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)）
；
學(xué)分：
4
學(xué)分。
一、課程地位、性質(zhì)和任務(wù)
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》是初等教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，是以研究小學(xué)數(shù)學(xué)
教學(xué)的規(guī)律、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)等問題的一門核心課程。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》以“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”和“全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課
程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的趨勢，研究小學(xué)
數(shù)學(xué)課程及其教學(xué)的規(guī)律，主要介紹小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫思想、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科概述，小學(xué)
數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)理論及模式分析，小學(xué)數(shù)學(xué)
課堂教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的組織、設(shè)計(jì)和評價(jià)，數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)則、空間幾何、統(tǒng)計(jì)
與概率數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)研究等。它以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)理論、吸
收邏輯學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)等相鄰相關(guān)學(xué)科的科研成果，在多視角，多
側(cè)面的交叉中形成自己的理論體系。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》體現(xiàn)理論性，應(yīng)用性。一方面
提供學(xué)生未來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所需要的最基礎(chǔ)的科學(xué)理論和技能，
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論
知識和科學(xué)方法探尋和解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中諸多問題；
另一方面引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)理論去
指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新，用實(shí)踐創(chuàng)新去豐富理論。
全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：“數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。但在平時(shí)的課堂教學(xué)中，部分老師仍然不能創(chuàng)造學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)探索的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)時(shí)仍以自我為中心，忽視學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生。缺少更多的考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生被動(dòng)接受的局面時(shí)常存在。針對以上情況，現(xiàn)結(jié)合我在工作中的探索、學(xué)習(xí)過程，談幾點(diǎn)關(guān)于課改新理念怎樣更好落實(shí)到課堂教學(xué)中的認(rèn)識。
一、轉(zhuǎn)變觀念積極學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)。
首先，每位教師要正確面對新的課程改革。在平時(shí)的教學(xué)中，很多教師從心理上根本就不能接受新課改理念，存在嚴(yán)重的抵觸心理。對應(yīng)試教育還存在許多的幻想，一有機(jī)會(huì)出去聽課學(xué)習(xí)，回來后總是抱怨這樣的課我可學(xué)不來，這樣上課怎樣讓學(xué)生考出高分。也就出現(xiàn)了出去聽課當(dāng)作任務(wù)來完成，讓我去，我就去，去了干什么別人就不知道了。殊不知，當(dāng)前的教育形式已發(fā)生了深刻變化，隨著素質(zhì)教育的逐步深入展開。
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)生活情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情
《新課標(biāo)》又指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為他們提供觀察與操作的機(jī)會(huì),使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”研究表明,當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí),數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。同時(shí),在現(xiàn)實(shí)問題的解決中表現(xiàn)數(shù)學(xué)概念,掌握數(shù)學(xué)方法,形成數(shù)學(xué)思想,更能促進(jìn)在以后遇到相關(guān)問題時(shí)自覺地動(dòng)用有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去思想、去解決問題。例如:在學(xué)習(xí)《加減混合運(yùn)算》時(shí),先讓學(xué)生說一說乘坐公交車時(shí)的情景,學(xué)生會(huì)說到有人上車,也有人下車,還有可能是一群人蜂擁而上等,這時(shí)老師提問“你可以提出什么問題呢?”很自然地會(huì)提出“下了多少人,又上了多少人,車上現(xiàn)在有多少人?”這很自然地引入新課,而且會(huì)讓學(xué)生受到思想道德教育,因?yàn)橐蝗喝朔鋼矶?就不會(huì)清楚上了多少人,下了多少人,因此要遵守秩序“先下后上,前門上,后門下”。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其中心環(huán)節(jié)是教師講授新課，接下來的環(huán)節(jié)是鞏固新課。新課講授大多變成了教師滿堂灌，即注入式教學(xué)，而鞏固新課則通常是學(xué)生通過模仿解題和記憶來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生大多處于被動(dòng)接
受地位，這樣即阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)生思維能力的發(fā)展，又阻礙了對學(xué)生創(chuàng)新能力與應(yīng)用
意識的培養(yǎng)。
針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中存在的弊端，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新教學(xué)觀點(diǎn)下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與方法構(gòu)建的策
略與原則：（1）學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)成為自主學(xué)習(xí)者；（2）有效的數(shù)學(xué)學(xué)
習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；（3）
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；（4）教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織
者、引導(dǎo)者與合作者。
根據(jù)上述策略與原則，我們構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)如下。
復(fù)習(xí)鋪墊、評價(jià)啟導(dǎo)。課堂教學(xué)的起始，對課堂教學(xué)起著重要的作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，一方面教師對學(xué)
生將要進(jìn)行的自主探索所需的知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鋪墊，給予肯定、鼓勵(lì)及必要的矯正補(bǔ)救，消除學(xué)生
認(rèn)知缺陷和思想疑慮，強(qiáng)化基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)信心；另一方面，教師組織學(xué)生閱讀教材中設(shè)置的問題情境或教
師出示自己創(chuàng)設(shè)的問題情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出新的數(shù)學(xué)問題，造成認(rèn)知矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索
興趣、熱情和動(dòng)機(jī)，并順理成章地進(jìn)入探索階段。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法：
1、 讓學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；
2、 引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維方法；
3、 教給學(xué)生解決問題的方法；
4、 給學(xué)生閱讀的方法；
5、 讓學(xué)生掌握操作方法；
6、 使學(xué)生形成質(zhì)疑問題、敢于提問的好習(xí)慣；
7、 教會(huì)學(xué)生整理知識脈絡(luò)，總結(jié)學(xué)習(xí)過程；
8、 教會(huì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流；
以上就是小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的全部內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃1 一、學(xué)生掌握知識情況 二年級(5)、(6)班共有學(xué)生92人,一年來養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,上課時(shí)能積極思考,積極發(fā)言,作業(yè)認(rèn)真按時(shí)完成。大部分同學(xué)能夠熟練地口算100以內(nèi)的加減法,能提出并解決簡單的問題。對位置、。
